课程思政建设是落实“立德树人”根本任务的战略举措。高中地理课程有着独特的育人价值,是渗透思想政治教育的“优质平台”。虽然现有的研究已经突出了高中地理课程思政内容的丰富性和多样性的特点,但尚未揭示高中地理课程思政内容的系统性。为了使当前丰富多样的高中地理课程思政内容井然有序,有必要进一步解读高中地理思政维度和内容并建立与之相对应的高中地理课程思政内容体系。基于此,文章首先构建了地理核心素养视域下的高中地理课程思政内容体系。其次,梳理高中地理课程思政内容在人教版选择性必修三的章节体现情况。最后,以《走向生态文明》一课为例,从教学设计、教学方法、教学评价方面提出高中地理课程思政教学实践策略。文章具体从以下方面作出研究:首先,以课程思政理论、习近平总书记关于人的全面发展的论述作为研究的依据,使用文献研究法和专家咨询法,构建了地理核心素养视域下的高中地理课程思政内容体系。该体系主要包括4个思政维度与8大思政内容,分别是人地协调观维度下的习近平生态文明思想、地理审美情趣;综合思维维度下的联系观、发展观;区域认知与认同维度下的全球意识、国家认同、乡土情怀;地理实践力维度下的劳动教育。其次,使用文本分析法梳理高中地理课程思政内容体系在人教版选择性必修三的章节体现情况。梳理发现:从高中地理课程思政内容在教材的体现情况的对比上看,习近平生态文明思想和国家认同在教材中的体现尤为明显,可以融入到教材的每个章节;全球意识、联系与发展观、地理审美情趣在教材的体现处于较强水平;而乡土情怀与劳动教育在教材的体现处于中等水平。从教材不同章节可融入的高中地理课程思政内容的数量对比上看,第二章所能融入的高中地理课程思政内容最多;第一章和第三章次之;第四章所能融入的高中地理课程思政内容较少,教师可以适当挖掘其他课程资源做出补充。最后,以科尔伯格道德认知发展理论为指导,以《走向生态文明》一课为例,对高中地理课程思政教学实践提出如下建议:（1）教学设计上,重点在于挖掘学生身边的乡土课程资源,创设道德两难情境。（2）教学形式上,采用课堂教学和课外研学相结合的形式展开。（3）教学评价上,根据科尔伯格道德认知发展理论的道德认知模型设计调查问卷,使用问卷调查的方法测试学生的道德认知水平。