人类从荒野走向文明的同时，她的生活也随之被制度化了。一种被束缚的生活却成为人类通向理想世界的必经之途。现代人不喜欢制度化带来的束缚，却同时在享受着它赠予的文明与成果。事实上，不管我们如何反对制度化给予我们的压力，但无论如何我们无法拒绝它。因为在事实上，制度化代表了现代文明的一种积极力量，它为人类通向美好的乌托邦理想铺平了道路。 然而，在我们能看到的批判中，人类进入制度化生活的缺陷被无限扩张了。在这种批判中，让我们看到人类正在被制度化的生活所奴役，但事实或许并非如此，就教育生活而言，一切真正的教育都不可能离开制度化的安排。教育本身的确制造了一种发展的轨道，但这种轨道在可能阻碍人的自由成长的同时，它又是自由成长不可缺少的。可以毫不夸张地说，一切自由的东西，又都是不自由的；而一切个体的东西，又必须是教育的。生命正是在教育中成长，并在教育中获得自由。 无论如何我不能相信，道德的制度化已经强大到那种程度，学校的道德生活是不是已经被彻底的制度化。作为一种制度，我们的学校的确在格式化孩子们的生活。但即使如此，当我们走进孩子们的生活时，似乎又看到完全不同的景象。在严肃的制度背后，在强大的体制之下，生命照样在流动，每一个人，包括我们的教育者和被教育者，都在以自己的方式思考着。孩子们的生活并不是由红头文件构造的，教育或许不可能逃避一种制度的束缚，但它又是在每一个教育者的个人想象中存在着。在他们的想象和创造中，我才得以在按部就班的校园里看到生命跳动的影子。教育或许真的是一种公共的空间，政府的文件、校长的意志、学者们的理论，大概没有一种力量能够独自左右孩子们的生活。 我们的教育者究竟还有没有建构学校道德生活的能力?当你真正置身于学校之中，与一个个生活事件相遇时，你就会发现这种疑问是多余的，任何强大的制度和规范都不能瓦解教育者对教育生活的建构，以及孩子们自己对生活的认识和理解。教育在本质上就是“教育者与教育的制度作游戏”。 老师或许就是一种制度，她的一个眼神就能穿透一个冥顽不化的灵魂，就可决定一个孩子的命运。只有她们，才有资格担当上帝的角色。今天，老师们有了独立思考的自由，而且他们的思考也有了付诸实践的可能。如果说，孩子们不是生活在制度中，那就一定是生活在老师们的想象中。因为，老师们的心血来潮或刹那间的想法，已经成为决定孩子们学校生活不可忽视的因素。 孩子们有自己的愿望，这个愿望是教育者们永远也难以捉摸的。教育研究之所以没有完结的时候，是因为孩子们的心灵永远没有被认识的一天。回到孩子们的心灵中，回到孩子们的愿望之中，这是教育研究的根本。孩子们期待的，是他们做人的尊严和权力，这是不可压制的东西，也许只有它们才是构成学校生活的基础。孩子们永远有他们自己的生活，生活中有他们自己的主题，而不管构造他们生活的制度是如何精心地设计和安排。任何道德教育只有顺从这种力量才能最终成为他们生活的一部分，而任何试图跃过这种力量的教育或许只能得到一个结果，这就是被拒绝。 生活是有规则的，孩子们也是有理智的。无论你有多么优秀，无论你有多么正确，但你必须看护好自己的边界，用尝试和对话的方式去触摸和挑动这个世界。无论这种规则是法定的，还是由老师们的偏好构成的。在这种规则中，孩子们学会了自由和选择，懂得把自己的意志放在一个有规则的游戏中。他们必须知道，老师既是一个爱他们的人，又是一个必须接受的权威。 孩子们的单纯的，这种单纯或许是教育的结果，亦或是是天性的表达?也许是永远不能解答的疑问。但不管怎么说，孩子们是真诚的，他们生活在成人世界之外，他们给我们另一种生活，即便他们被强大的制度和文化包围着。从孩子的世界中流露出的是蕴藏在人类天性中的美，任何试图伤害这种美的行为都是一种屠杀，然而，再残酷的屠杀也不能消灭这个来自天堂里的美。恶——魔鬼——也许只有等待，在他们离开童年的那一刻，只有在这个时候，屠杀或许能够成为可能。