改革传统外语教学、注重培养学生的外语口语交际能力不仅是社会和个人发展赋予基础外语教育的一项艰巨的任务，而且也是由英语教学应用性强的学科特点所决定的，是当前英语教育改革的重点。对中学英语教育而言，在有限的课堂时间里，在升学的压力下，既要传授知识，又要培养技能，实现由知识向技能的转化，这是一个难题、一个迫切需要解决的问题。 本文在借鉴欧美发达国家为学生创设最佳的外语氛围，通过各种活动使学生掌握外语交际能力的先进经验的同时，又从我国英语教育缺乏语言使用环境和学生的外语口语交际能力低的实际情况出发，对英语活动课程进行了理论与实验的探索和研究。此项研究的目的是：在中学阶段开设英语课程的同时，增设英语活动课程，为学生增加接触英语、运用英语的机会，为学生创设良好的外语氛围，以增强学生学习英语的兴趣，以各种英语听说、口语交际活动贯穿于整个课堂，通过大量的英语输入和输出，以提高中学生的口语交际能力。 本文对英语活动课程所进行的研究是在对英语学科课程、活动课程和课外活动研究的基础上进行的。这三者之间既有区别又有联系。前两者是课程结构中的两种不同形式，并列于教学计划之中，体现在课程表上。对于活动课程与课外活动而言，课外活动是活动课程的前身，活动课程是课外活动课程化的结果。英语学科课程侧重于传授系统的知识，英语课外活动侧重于培养学生学习英语的兴趣、丰富学生课余生活，而英语活动课程则侧重于培养学生的英语口语交际能力。 英语活动课程是体现英语学科特点、以英语听说和口语交际活动为主要内容和形式的活动课程。由于目前缺乏有关外语活动课程及其课程体系的系统论述，因此，本文对中学英语活动课程及其课程体系进行了理论和实验两方面的探索与研究。 在理论研究方面，对活动课程的起源和发展、教育教学、心理学及语言学等理论进行了研究；对英语学科课程、英语课外活动和英语活动课程之间的关系做了进一步的分析和阐述；对英语活动课程的含义、特点和意义进行了总结和概括；总结出了中学英语活动课程产生的教育教学、心理学及语言学理论基础；并对中学英语活动课程体系 （包括：中学英语活动课程的教学目标、教学内容、教学形式、教学原则、教学模式及教学评价），进行了系统的归纳，以使英语活动课程及其课程体系在理论上得到了进一步的完善。 在实验研究方面，将中学英语活动课程体系的理论应用于实践，通过在实验班增设英语活动课程，为学生提供模拟实际场景练习口语交际的机会，使学生在各种语言交际活动中提高日语能力，进而对中学英语活动课程体系的理论成果进行了验证。从实验班和对照班的对比数据分析来看，实验班的学生英语学习的兴趣增强、同学合作意识、学习主动性、外语口语交际能力都明显优于对照班。实验结果表明：在中学阶段增设英语活动课程，增加学生接触英语、运用英语的机会，可为学生创设良好的外语氛围，可增强学生学习英语的兴趣，以各种活动贯穿课堂，通过大量的英语输入和输出，有利于提高学生英语口语交际能力。 本文对中学英语活动课程所做的理论与实践的探讨，是对我国中学英语课程结构所做的一次新的改革与尝试，同时，还在理论上使英语活动课程及其课程体系得到了进一步的完善。它更适用于我国的外语教育，更适合于自制力与自主学习意识相对薄弱的中学生来提高外语口语交际能力，此项研究具有一定的理论与现实意义。