本论文旨在研究师生互动性反馈模式下学习者修复对学生学习目标语言形式的影响，并着重研究了两种不同类型的学习者修复：学生自我修复和老师修复。此外，在对学生在师生对话后立刻改正错误和一周之后学生改正错误进行对比的同时，本文还分析了不同水平英语学习者及反馈的透明度对两种不同类型的学习者修复的影响。研究对象来自一所高职院校的40名大一新生，师生在进行一对一的英语对话过程中，老师会针对学生的错误提供两种不同的互动性反馈，分别为重铸式反馈和引导式反馈。本文还对师生对话过程中出现的两种不同类型的学习者修复的数量进行了统计，并将其和一周后学生对同一错误的纠错程度进行了分析对比。分析结果发现一周后学生的纠错程度和师生对话过程中学习者修复的程度呈现正相关性。此外，学习者自我修复不仅在学习目标语言形式的效果优于老师修复，而且其效果被证明具有更长久的保持力度。尽管研究结果发现，与暗示型的反馈相比，明确型的反馈在引出学习者修复方面更有优势，并且更能引导学生在一周后的自我纠错中正确的修正错误，但是两种不同类型的反馈对学习者自我修复的作用优于老师修复。研究结果还发现，不论学生水平高低，老师自我修复的效果会随着时间延长而慢慢减弱，然而学习者自我修复的效果却能在高、中水平的学生中保持下来。