在我国,作为高中英语教师进行教育改革所应参考的重要依据,《普通高中英语课程标准》对教师提出了更新、更具挑战性的标准与要求。近年来,关于教师教学效能感的研究层出不穷。其中一些研究表明,教师教学效能感作为一种内在的信念,将影响教师的思考及行为,并影响新课程改革的顺利实施。已有的研究成果大部分都以大学教师作为研究对象,对高中英语教师的教学效能感与课堂提问行为的相关性研究则为之甚少。因此,作者对桂林市高中英语教师的教学效能感的现状和课堂提问行为的表现进行调查研究,并对两者的相关性进行分析,以期对桂林市高中英语教学提供一些有效的、可操作性的建议。本研究以问卷调查为研究手段,以桂林市的三所高中的英语教师为研究对象。桂林市高中英语教师教学效能感的调查问卷是在穆丽媛(2013)的调查问卷的基础上稍作修改而成。该问卷包括五个维度：教学计划和教学准备、课堂教学、教学管理、教学经验交流、教学评价和反思。高中英语课堂教学行为表现调查问卷是在姚利民(2004)编制的教师课堂教学行为调查卷的基础上稍作修改而成。该问卷包括四个维度：教师课堂提问的类型、教师课堂提问的分配、教师课堂提问的候问时间、教师课堂提问的反馈方式。本研究关注的三个问题为：(1)高中英语教师教学效能感的总体情况如何?(2)高中英语教师课堂提问行为的总体情况如何?(3)高中英语教师的教学效能感与课堂提问行为之间是否存在相关性。如果相关,如何相关?研究结果表明：(1)桂林市高中英语教师教学效能感处于中上等水平,其中教师在课堂教学方面表现出的效能感最高,其次是教学管理、教学评价和反思、教学计划与准备和人际关系。(2)总体来说,桂林市高中英语教师的课堂提问行为表现也比较好,但教师在课堂上提问时间分配的情况不够理想。(3)桂林市高中英语教师教学效能感与课堂提问行为呈现显著的正相关。根据调查结果,为了更好地提高桂林市高中英语教师的教学效能感以及不断改进他们的课堂提问行为,作者从教师和学校的角度分别提出几点可操作性的建议。于教师：增强教学信心；建立和谐人际关系；提高教师反思能力：用多元化信息武装自己；提问类型比例要合理：平均地给予每个学生回答问题的机会；灵活控制候问时间；给予适当反馈。于学校：积极营造学习英语的良好氛围：保障高中英语教师的职业发展；为教师提供更多精神上和物质上的支持。