课堂教学一直以来都是人们关注的焦点,高中新课程改革中教学模式的变革使得课堂教学倍加受到重视.而课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法,也受到了广大老师和学生的关注.科学的课堂提问不仅能巩固所学的知识、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力、促进学生构建自己的知识体系,而且通过师生、生生之间的对话还能够发现问题,解决问题,这正是数学教学所要达到的目标.虽然,在现实的数学课堂教学中,非常重视课堂提问的占99.3%,重视课堂提问的占0.7%.但教师在提问时还存在着一定的问题和误区.如,对提问认识不深刻、问题难度不当,其中多以辅助性提问(占41.9%)和记忆性提问(25.8%)为主,探索性问题较少;提问时机不当,等待时间不足,如11%的老师问题提出后给学生的等待时间不足3秒,常常在3秒以内就请学生回答;分布不广、反馈不恰当或者没有反馈等.如问卷调查表明,“学生回答问题完全错误时,您会采取何种方式解决”的问题调查中,51%老师选“请他坐下,再让别人回答”.久而久之,使得学生不愿回应课堂提问和教师自问自答的现象便出现了.因此,调查和研究中学数学课堂提问的现状,研究出科学、有效的提问策略,对于提高数学教学质量有着重要的意义.本研究在调查中学数学课堂提问现状的基础上,针对数学课堂提问存在的问题,在相关理论的指导下,提出高中数学课堂提问的启发的策略:(l)以“愤悱术”和“产婆术”作为数学启发式教学的基本策略;(2)以学生己有数学认知结构作为数学启发式教学的切入点;(3)以学生的最近发展区作为数学启发式教学的教学定向.总结出两条提高课堂提问启发效率的有效方式:(1)创造适当的问题情境来启发;(2)巧妙的构建知识缺口来启发.本研究期望能够为教学一线的教师们提供实践指导,给教师带来启迪,让教师更好地思考课堂提问,从而切实提高我们的课堂效率.