推进教育改革,加快教育信息化进程,实现教育现代化是当前以及未来教育的一项重大工程。教育信息化深入应用的关键在于教师信息化教学水平,因此教师信息技术应用能力成为广大教育研究者所关注的热点问题。目前有关教师信息技术应用能力的研究侧重于宏观层面的分析,包括教师信息技术标准、影响因素以及教师培训模式等。而实证研究中,学者们所采用的研究方法大多数是文献分析法与问卷调查法;其次,研究样本容量较小,大多数是某一地区、或是学校的某几位教师。因此,教育领域迫切需要对大领域范围内教师信息技术应用能力进行更准确、更有效地研究。本研究基于省域的视角,结合大数据时代的科学研究理念,以两年浙江省中小学教师发展性测评全数据作为计算范畴,在文献研究的基础上,采用描述统计、多元统计、独立样本T检验、单因素分析等分析方法,研究浙江省中小学教师信息技术应用能力的现状。首先对发展性测评的内涵以及人机对话测评理论进行介绍,之后应用SPSS、MATLAB和EXCEL等数据分析软件对收集而来的发展性测评数据进行分析,根据分析结果归纳浙江省教师发展性测评的基本状况以及不同地市、不同学科、不同学段在六个维度“技术素养”、“计划与准备”、“组织与管理”“评估与诊断”、“学习与发展”、“信息化教学设计”的差异性,从而总结目前浙江省中小学教师信息技术应用能力存在的问题并分析原因。最后针对存在的问题提出提升浙江省甚至全国中小学教师信息技术应用能力的对策。研究发现:(1)整体而言,浙江省中小学教师对信息技术应用教学的态度明显好转,不过教师整体情况仍不太理想,可提升空间大;五个维度能力发展不太均衡,而技术素养能力最弱;信息化教学设计能力达标比例低;部分教师态度不端正。(2)在地域差异上,浙江东北部地区的教师信息技术应用能力优于浙江中西部地区;地市教师信息技术应用水平与人均GDP呈线性正相关;区域内教师信息技术应用水平发展较为均衡,但区域间差异显著。(3)在学科与学段上,小学教师信息技术应用能力最强,幼师最弱;理科教师信息技术应用能力强于文科教师的信息技术应用能力;小学科学教师的信息技术应用能力是最高的,而小学语文教师最低。(4)在测评先后的批次上,教师信息技术应用能力整体无显著差异,但各维度存在显著差异;不同批次理科教师的信息技术应用能力存在较大波动。