随着二语习得理论的不断发展中国的英语课堂教学越来越趋向于以意义为中心。与此同时教学实践也证明完全注重意义而忽略形式的教学方法是不可行的。形式聚焦教学依然是教学过程中必不可少的一个环节。形式聚焦教学为语言学习者提供关注语言形式的机会对其语言的准确性大有裨益弥补了以意义为中心的语言教学的不足。因此如何在以意义为中心的课堂中实施形式聚焦教学也成为二语习得研究领域的一个研究热点。九十年代初期开始出现针对如何把形式聚焦教学融入到意义为中心的课堂的研究。形式聚焦包含反应式形式聚焦及先导式形式聚焦。前者指出现错误时的纠正及反馈；后者指在没有出现错误时学生或教师预先提出某个关于形式的问题。先导式形式聚焦又可分为学生发起的先导式形式聚焦和教师发起的先导式形式聚焦。国内外大量的研究主要围绕的是反应式形式聚焦对于先导式形式聚焦的研究相对较少。在少量针对先导式形式聚焦的研究中有研究结果表明教师发起的形式聚焦在课堂上发生的比例要远远大于学生发起的形式聚焦。因此，教师发起的先导式形式聚焦应该成为形式聚焦教学研究的重点之一。本研究旨在研究教师发起的先导式形式聚焦在我国初中英语课堂中的应用效果。研究者对两位EFL教师所任教的两个初二班级进行了对比。每个班级的人数为30人。在意义为中心的教学基础上教师对实验班级实施教师发起的先导式形式聚焦教学。而对照班级则以反应式形式聚焦教学为主。研究过程持续了八周时间。研究结果表明教师发起的先导式形式聚焦比反应式形式聚焦教学更加有效并且有利于提高学生语言的准确性。因此应该更加关注教师发起的先导式形式聚焦教学，教师应该更加有效的实施教师发起的先导式形式聚焦教学。作者还指出了今后研究的方向。