听力是英语教学的重要组成部分,是阅读、写作和口语等能力发展的基础。听力理解是一个积极主动的过程。在听的过程中,听者想获得的是对说话者所说内容的理解。要达到这种理解,听者需要利用背景知识,语境线索并依靠多种学习策略来完成。积极的听者会利用背景知识,带着目的去理解说话者的意思。目前,我国初中英语听力教学的状况并不令人满意,还存在着一些问题。听力教学常常是以讲词汇和语法知识为主。在听的过程中,学生是被动的接受者。这种教学方法严重挫伤了学生的主动性,妨碍了学生的学习兴趣和创造力。针对以上问题,本文以图式理论指导听力教学为研究课题,分析了图式理论及其在英语听力理解过程中的应用。图式理论认为听者的背景在理解新的文章起着关键的作用。根据图式理论,听力理解的过程是一种互动模式,它包括自下而上与自上而下两者结合的互动模式。根据这种模式,听力理解过程就是听者的背景知识与所听文章相互作用的过程。因此,图式理论对听力教学有着指导意义。在听力理解过程中,听者应该激活自己的背景知识,并利用它们来理解新的文章。听者的图式决定他要理解的内容,理解的程度,以及能否理解。为了探索图式理论与听万理解之间的关系进而寻求提高学生听力理解能力的有效方法,作者在本研究中进行了两个听力测试和一个问卷调查。受试者来自五峰中学。实验结果表明:听力教学不应仅仅侧重对语言知识的解码,缺乏社会文化知识、上下文知识都可能成为听力理解成功实现的障碍。实验证明:提供了相关背景知识或原先就具备相关的背景知识会促进听力理解。另外本研究还发现:不具备基本的听力策略、听前准备工作不充分、学生的学习动机不强烈或不正确亦可能成为影响听力表现的不利因素。本文探讨了图式理论在初中听力教学中的作用,得到以下启示:第一,教师应该帮助学生做好听前准备工作,包括扫除生词障碍,提供相关的背景知识;第二,在听力教学过程中,教师不仅应注重激活学生的已有图式,更要注重帮助学生有效地建立新的图式;第三,在日常教学实践中,教师应该有意识的培养学生的听力策略、元认知能力以及学习自主性;第四,教师还应重视指导学生进行大量的泛听、泛读以帮助学生积累丰富的世界知识(图式)。希望本研究能对目前初中英语听力教学产生积极的借鉴意义。