【摘 要】
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高中阶段的数学是对学生抽象思维的锻炼,学生学习数学知识既依赖于教师的主导作用,又离不开自身的主观能动性。而数学课堂提问作为师生之间互动的主要方式,学生的数学学习既依赖于数学教师提出问题、学生回答问题,又离不开学生提出问题、教师帮助学生解答疑惑,这两者是相辅相成、缺一不可的。当前高中数学课堂上的提问不再仅仅是教师提出问题、学生被动回答问题,而应该变成教师提出问题引导学生学习,学生提出问题、教师帮助学
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高中阶段的数学是对学生抽象思维的锻炼,学生学习数学知识既依赖于教师的主导作用,又离不开自身的主观能动性。而数学课堂提问作为师生之间互动的主要方式,学生的数学学习既依赖于数学教师提出问题、学生回答问题,又离不开学生提出问题、教师帮助学生解答疑惑,这两者是相辅相成、缺一不可的。当前高中数学课堂上的提问不再仅仅是教师提出问题、学生被动回答问题,而应该变成教师提出问题引导学生学习,学生提出问题、教师帮助学生解答疑惑。学生不但要学会解决问题,还要学会发现问题后再去解决问题。首先,本文在开始阶段对“教师提问”和“学生提问”进行了大量的理论研究,通过对已有文献的梳理,总结出了“师-生”课堂提问模式和“生-师”课堂提问模式两个研究角度,然后界定了“提问”、“高中数学课堂提问”和“双向提问”三个核心词。以此为基础,本文对建构主义学习理论、社会互动理论、加德纳多元智能理论和交往教学论进行相应的理论研究,这为后续的调查研究提供了理论依据。其次,在调查研究中,本文采用了问卷调查法、访谈法和课堂观察法对提问主体和频率、提问认知、问题意识、提问类型、提问反馈五个维度进行研究,研究对象为笔者所在实习学校的高一年级的部分学生和数学教师。本文在研究中分别选定了600名问卷调查对象,3名学生访谈对象和3名教师访谈对象,并将得到的数据用SPSS和Excel进行分析。再次,本文通过理论研究和调查研究总结了当前高中数学课堂提问中存在的问题。在“师-生”课堂提问模式中,存在的问题为数学课前对于课堂提问的教学设计不足,课中对于课堂提问的运用不科学,课后对于课堂提问的反思不足。在“生-师”课堂提问模式中,存在的问题为学生数学问题意识薄弱、有问题不敢问、盲目信任教师或已有的观点、不会表达自己的问题、缺乏询问问题的时间。针对以上问题,分别进行了原因分析,在“师-生”课堂提问模式中,教师存在的问题为对提问的认知不足、专业知识匮乏、对课后反思不重视。在“生-师”课堂提问模式中,学生的个性特征导致学生问题意识薄弱、学生的心理素质差导致学生不敢问、学生的语言表达能力差导致学生不会问、传统文化影响导致学生盲目信任已有理论知识、教师的教学安排导致学生没有时间提问。最后,本文分别针对出现的问题提出相应的对策建议并进行典型课题的教学设计。在“师-生”课堂提问模式中,教师在课前应该对课堂提问进行充分的教学设计、课中科学高效运用课堂提问、课后加强课堂提问的反思和改进。在“生-师”课堂提问模式中,教师要为学生创造“问”的条件、通过创设问题情境来引导学生发现问题、课上留出时间让学生提问;学生应该正确认识课堂提问、锻炼心理素质、提高语言表达能力。
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