致使-移动构式“NP1+V+NP2+PP”体现人们生活的基本经验，具有多义性，其典型意义为直接致使移动（A），其扩展意义包含:义务移动（B）、能力移动（C）、否定移动（D）和帮助移动（E）。以往关于致使-移动构式的研究主要集中在习得方面，本文聚焦构式理解方面的研究，以构式语法为理论依据，旨在探究高中生对英语致使-移动构式的理解情况及影响因素，具体研究问题如下：1.高中生对英语致使-移动构式的理解情况如何？2.影响高中生对英语致使-移动构式理解的因素有哪些?本文是一项实证研究，研究对象是某高中高三学生，通过问卷调查和访谈的形式来分析学生对五种英语致使-移动构式的理解情况及影响因素。首先，作者通过定量研究统计五种致使移动-构式各选项选择频率，然后总结分类测试者给出的判断原因，并结合对相关学生的访谈内容，对其进行定性分析。研究发现如下:(1)学生对五种不同英语致使-移动构式的理解程度存在差异，问卷调查结果显示，受测者对其典型意义“直接致使移动”理解情况最好，对其扩展意义中“阻止致使”的理解最差，而对“帮助致使”，“蕴涵致使”和“能够致使”这三种扩展语义理解情况按顺序位于居中。(2)影响学生对英语致使-移动构式的理解有三个因素：首先，学生易受母语负迁移的影响；其次，中式思维影响对该构式的理解；最后，以往英语学习的思维定势是导致学生理解错误的重要因素。本研究的教学启示是:(1)在英语教学中，教师应注重此构式输入的递进性，即完成从其典型意义向扩展意义输入的过渡，使学生对此构式有一个更全面的认识。(2)教师应尽量让学生了解英汉致使-移动构式的差异性，减少汉语致使结构对英语致使结构理解的影响，从而打破以往英语学习的思维定势，培养英语思维能力，这样有助于他们对英语致使-移动构式的理解。