化学模型思维能力是化学核心素养的主要组成部分,培养学生学科核心素养是我国中学化学课程的主旨,对其理论与实践研究是践行化学课程理念需要,也是国内外教育研究的热点领域之一。研究基于建模理论、三重表征理论、信息加工理论等理论,在前人"化学模型思维"研究的基础上,建构了化学模型思维能力结构模型、设计了《化学模型思维能力》问卷、开展了初中生化学模型思维能力勘察的实践研究,得出如下研究结论:1、关于化学模型思维能力的理论研究(1)修饰了前人"化学模型思维能力"的定义,将其界定为化学模型思维能力是指"在化学问题情景中,由研究对象的模型向三重表征(宏观、微观、符号表征)转换及由三重表征(宏观、微观、符号表征)建构模型的能力"。(2)建构了两个一级维度、六个二级维度的"化学模型思维能力"结构模型,表征了各维度化学模型思维能力间的结构关系。(3)提出了两个一级维度、六个二级维度的化学模型思维能力形成机理和过程,为学生化学模型思维能力的养成提供策略依据。(4)基于"化学模型思维能力"模型和认知心理学理论设计了《初中生化学模型思维能力》问卷,作为初中生化学模型思维能力的测试和影响因素分析工具。2、初中生化学模型思维能力及影响因素的实践研究采用自主设计《初中生化学模型思维能力》问卷、结合访谈和课堂观察研究,对Y市初中(汉校)431名学生开展了化学模型思维能力勘察,得出如下结论:(1)化学模型思维能力被试化学模型思维能力总体水平不高,男生的水平略高于女生,其中:1)模型应用能力:3级水平的人数为165人,占被试的38.28%;2级水平人数为207,占被试的48.03%;1级及以下水平人数为59,占被试的13.69%;各校之间存在一定差异,但不显著。在模型应用的三个维度中,模型向微观表征转换能力>模型向符号表征转换能力>模型向宏观表征转换能力。被试在三个维度最高水平(3级)人数的比例分别为41.07%、38.52%、35.27%。2)建构模型能力:达到3 ’级水平人数为127,占被试的29.47%;2 ’级水平人数为208,占被试的48.26%;1级及以下水平人数为96,占被试的22.27%;各校之间存在一定差异,但不显著。在建构模型的三个维度中,由模型微观表征建构模型的能力>由宏观表征建构模型能力>由符号表征建构能力。被试在三个维度最高水平(3’)人数的比例分别为30.63%、29.70%、27.38%。(2)影响因素影响被试化学模型思维能力的因素既有外部因素、也存在内在原因。1)内部因素:内部因素包括了学生认知障碍的相关维度——学科情感缺失、言语信息、学习策略障碍、智慧技能。其中的学习策略障碍、智慧技能障碍对被试化学模型思维能力养成的影响突出。2)外部因素:外部因素包括了教师的化学模型思维素养、教学思想、教学策略与方法和基于模型教学需要的教学资源不足等。(3)基于成因分析提出了相应的教学策略。根据化学模型思维能力形成机理,结合对被试勘察出问题的成因分析提出如下策略:1)教师要深谙模型思维能力在化学素养中的重要地位,重视对学生化学模型思维能力的养成。2)要着意培养学生的学习策略和学习方法,即包括一般科学方法,也包括化学学习方法和建模方法。3)要在勘察学生模型思维水平、障碍的基础上设计相应的模型教学策略与教学方法。4)注意开发和利用实物模型、反映物质内外部结构的多媒体素材等多样性的化学模型教学资源。3、关于研究的商榷在"化学模型思维能力"模型建构、初中生的《初中生化学模型思维能力》问卷设计、以及将其应用于对初中生化学模型思维能力的勘察的研究中,既收获了预期成果,也发现了尚待研究的问题。①在"化学模型思维能力"的共同维度上,本研究结论与其他学者研究结论基本一致,这一结论对本研究结论给予了支持。②对被试的研究结论已经反馈到被试者的任课教师,作为模型教学改革与实践的参考。③基于模型类别不同而产生的"化学模型思维能力"的形成机理尚待细化研究。④本研究所建构的"化学模型思维能力"模型和《初中生化学模型思维能力》问卷尚需通过不断研究和实践修饰与完善。