随着知识经济时代的到来,我国基础教育面临着新的机遇和挑战,教育理念及实践都发生了重要的变革。一方面,基础教育课程改革的重要主题之一就是发展学生的学习自主性,使学生从“学会”走向“会学”,基础教育面临着新的机遇;另一方面,应试教育根深蒂固的情况下,素质教育的实施并不彻底,急剧变迁的时代背景下如何有效发展学生的学习自主性成了教育理论界和实践界急需探究的新课题。而班级社会心理环境是学生成长的重要条件,对学生的学习动机、行为和成绩都有重要的影响,尤其对于处在发展关键期的初中生来说这种影响显著而深远。基于此,本研究致力于探究以下问题:初中生学习自主性的基本特点、初中班级社会心理环境的基本特点以及班级社会心理环境对初中生学习自主性的影响。本研究基于建构主义的理论支撑,遵循量化研究与质性研究相结合的研究思路,以量化研究为主、质性研究为辅,将文献法、问卷法和访谈法等研究方法相结合。量化研究方面,在充分查阅国内外相关研究的基础上界定好本研究的核心概念并确定概念的主要维度,测量工具主要有由研究者修订的、经检测信效度良好的《初中生学习自主性调查问卷》以及江光荣的《我的班级》问卷,研究的自变量为初中班级社会心理环境,因变量则是初中生学习自主性。问卷调查以三所中学里的462名初中学生为研究对象,资料收集好后使用SPSS18.0软件进行描述性统计、独立样本T检验、聚类分析、方差分析、相关分析及多元线性回归分析等,对调查数据加以处理和分析。而质性研究方面,则选择了X中学里的10名班主任教师和12名初中生作为访谈对象,访谈主要有面对面访谈和电话访谈两种方式,围绕所编制的访谈提纲展开半结构式访谈,尽可能详细地了解学生所处班级社会心理环境的状况及其对学生学习自主性的影响,运用扎根理论对收集到的访谈资料进行编码整理及分析,从而达到对量化研究结果的验证、解释和丰富。本研究的主要结论有:(1)初中生学习自主性是一个多维度的概念,包括自主意愿、自我计划、自我反思、自我监控和学习创造力。本研究修订的《初中生学习自主性调查问卷》符合测量学指标的要求,可以用做测量中学生学习自主性的基本工具,也可为学校提供对学生学习自主性的评价诊断指标;(2)目前初中生总体学习自主性较高,但各要素发展不平衡,表现在初中生自主意愿较强,但自我监控能力上得分最低。在学习自主性总均分不存在个体层面变量上的显著差异,但某些维度在年级、性别、民族和是否独生子女上存在显著差异;(3)初中学生对班级社会心理环境的总体满意度较高。就性别与年级的变量差异来看,初中生对班级社会心理环境的感知不存在显著的性别差异,但是不同年级的学生感知到的班级社会心理环境存在显著差异;(4)班级社会心理环境主要有团结进取型、一般型和散漫型三种基本类型,其分布如下:团结进取型占51.3%,一般型占30.3%,散漫型占18.4%;(5)班级社会心理环境总得分与学生学习自主性状况呈正相关,班级社会心理环境各维度与学习自主性各维度也存在不同程度的相关,其中师生关系、同学关系、班级秩序、竞争皆与学生学习自主性呈显著正相关,但学业负担与学生学习自主性呈负相关;(6)班级社会心理环境各维度对学生学习自主性各维度有不同的预测作用,其中师生关系、同学关系、班级秩序和竞争都对学生学习自主性都有显著的正向预测作用,而学业负担对学生学习自主性有显著的负向预测作用;(7)建设良好的班级社会心理环境对学生的学习自主性发展有积极的影响,这种良好的班级社会心理环境指的是班级人际关系良好、秩序严整、竞争较激烈、学业负担适中。初中生学习自主性的发展是一个长远的、循序渐进的过程,初中教师及班主任应该从思想上对学生的学习自主性发展加以重视,既要考虑到学生的自主需求和意愿,也不忽视学生自主学习能力的培养。具体来说,教师可以从班级的社会心理环境建设着手,营造和谐人际关系和较浓的竞争氛围,维持好班级秩序,避免过重的学业负担,以更好地促进学生学习自主性的发展。