课堂是学生进行学习活动的主要场所，高效的课堂离不开学生的课堂参与。课堂参与对教师的教学与学生的学习都起着非常重要的作用。在课堂教学中，学生作为学习主体，在教师的指导下平等地参与课堂活动，积极主动地探索、发现问题，表达个人见解，在参与的过程中实现学生主体的建构与发展，“参与”是确保学生能够紧跟教师的教学过程，理解、记忆知识并进行自主思考的保障，积极主动的课堂参与是培养和发展学生主体性的重要体现。　　本研究以思想道德修养与法律基础课为例，选择重庆市某高职院校300名大一新生为调查对象，通过问卷调查、访谈、课堂观察和文献研究等多种研究方法，旨在调查高职德育课堂教学中的学生参与现状。本文把学生课堂参与界定为学生行为、认知、情感三种参与的综合。行为参与是指学生在课堂教学中的行为努力程度，主要包括专心和钻研两个维度，认知参与是指学生在教学过程中反应其思维水平的学习策略，主要包括浅层次策略、深层次策略和依赖策略三个方面，情感参与是指学生在课堂教学过程中的情感体验包括乐趣感、满足感、焦虑感和厌倦感。研究的主要内容为:高职德育课堂教学中学生行为、认知及情感参与的现状、存在的问题及原因以及提高高职学生德育课堂参与的对策三个方面。　　调查后得出如下结论：行为参与中的钻研程度多于专心表现，但是两者程度都不够；认知参与中的深层次策略多于浅层次参与和依赖策略；积极情感参与多于消极情感参与，但是消极情感也较多；情感参与与认知参与和行为参与存在着相关，认知参与与行为参与不存在相关；不同性别和不同专业的高职学生在情感参与和行为参与上存在显著差异，在认知参与上不存在显著差异；不同入校方式的高职学生在情感参与上存在差异，在认知参与和行为参与上不存在显著差异。之所以存在问题的原因有自身方面和外部方面：学习兴趣不足，学习积极性不高；思想认识存在偏差，重视程度不够；课堂教学方法单一，对学生的参与要求不高；学校授课安排的不合理，资源配置不高；师生相处时间不多，融洽度不够。针对以上问题提出了以下策略：激发学习兴趣，提高学习积极性；树立正确的认识态度，提高重视度；丰富课堂教学方法，提高对学生参与的要求；合理安排授课，优化资源配置；增进师生交流，提升融洽度。