多义语素有多个义项,在不同义项上可能表现出不同的特征。我们把一个义项上的语素称为一个语素项,以构词能力最强的50个素形(汉字)所承载的581个语素项为对象,穷尽性地分析了这些语素项所构的12083个双音合成词词项,建立了一个“语素项属性库”。在此基础上,对语素项的语法类别、构词频率、构词位置、单用频率、自由度、在合成词中的平均显义度等属性进行了较为深入的探索性研究。研究结果显示,从语法类别的角度来看,名词性、动词性、形容词性语素项构词能力最强,介词性、助词性、连词性语素项的构词能力最弱。从语义组合的角度来看,素义内部的各种限定性因素制约了语素项的构词能力;从语义聚合的角度来看,同/近义语素项之间在构词上存在着竞争和分工。语素项在词中的位置情况也影响着它的构词能力,在句法性语素项中,位置自由的语素项构词能力最强,单居前位的语素项构词能力最弱。本文把对语素自由度问题的研究落实到语素项上,以构词频率和单用频率作为研究依据,尝试从语言事实出发来判断语素项的自由度,把语素项分为“A只能构词/B多用于构词/C单用兼构词/D多为单用/E只能单用”五类,C类语素项无论在构词能力上还是在单用频次上都远远高于其他语素项,可见语素项构成合成词和作为单音词使用的功能并非互相排斥,而是互相促进的,既能构词又能单用的语素项在现代汉语中才是最活跃的。我们认为,对于句法性语素项而言,语素项自由度越低,对其他语素项在语义意义(词汇意义)上的依赖性越强;语素项自由度越高,对其他语素项或词在语法意义上的依赖性越强,C类语素项的语义意义(词汇意义)和语法意义达成了一种平衡,因而构词能力最强,单用频率最高。在对外汉语教学中,针对自由度不同的语素项应采用不同的教学方法。以往关于语素义和词义关系的研究都是从“词”这个单位出发的,以词为中心,以解释词义的形成或词义的认知为目的,我们则立足于语素,把某个语素项构成的合成词词项集中在一起,分析该语素项在每个词项中的显义情况,计算出语素项构词时的平均显义度。我们认为在对外汉语教学中,针对显义度不同的语素项应采用不同的教学方法。最后,本文从对外汉语教学的实际出发,在定性与定量相结合的基础上,介绍了对语素项进行分类、分级、级内排序的方法,并对语素项进行了教学方法上的标注,尝试建立对外汉语教学用的语素项属性库,以便把研究成果直接运用于教学实践和教材编写,实现语素教学的系统化、科学化。