随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与课程整合问题提出的背景。“课程整合”概念在欧洲工业化大背景下提出,它的提出是为了克服因为社会分工的精细所导致的教育因素的片面化。在素质教育为大背景的今天,信息技术与课程之间的整合已经成为课程的新发展,具有了时代意义。它的目的意义在于信息技术若能与各学科的课程加以有机整合,充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想地教育教学环境。因此,信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是实现信息技术与学科教学的融合,它要求突出作为整合主动因素的人的地位,并且以实现人与物化地信息之间,网络虚拟世界与现实世界之间的融合。部分内容详细概述信息技术与课程整合核心是数字化学习,信息技术应用到教育教学过程后,引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展,形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。讨论有关信息技术与课程整合的基本思想和目标,并对围绕信息技术与课程整合的基本要求,探讨了几种实现的策略和分别在多媒体课堂环境、校园网络环境、因特网环境和网站开发环境下,信息技术与课程整合的模式。并对国内外信息技术与课程的整合发展状况作分析。众所周知,在过去的廿年中,强调刺激--反应,并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位给强调认知主体的内部心理过程,并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境,换句话说,多媒