众所周知,词汇在英语学习中十分重要,掌握大量的词汇是顺利进行听、说、读、写四个基础技能的前提。因此,英语词汇积累始终贯穿于整个英语学习的过程,并一直扮演着至关重要的角色。然而,对学生来说,由于英语新课标高标准要求下要掌握的众多词汇,并且背诵过后容易忘记,单词的记忆是一个艰辛的任务。对英语教师来说,词汇教学也是英语教学遇到的最大的问题之一,对高中英语教师来说尤其如此。因此,英语词汇教学需要革新,以改变教师和学生所面临的困境。有关词汇学习的研究已有很多,并且成果丰硕。然而,有关运用记忆理论的信息加工模式来进行词汇教学的研究还很稀少。这一理论把词汇的学习过程看作信息加工过程,信息经过复述、精细加工、排练和组织编码等,之后进入长时记忆。因此本文试图进一步研究记忆理论的信息加工模式,以期把这一理论运用于词汇教学,为学生提供更好的词汇学习策略。本文以该理论为依据,提出了三个问题:(1)信息加工模式如何帮助学生获得更加有效的学习策略?(2)信息加工模式如何帮助学生提高学习英语词汇的兴趣和自信?(3)信息加工模式使学生的英语词汇水平得到怎样的提高?本研究的实验对象为来自鹤壁市高中的两个班级,共121名学生,分为实验班和对照班。实验开始前,笔者先在两个班级进行了一次调查问卷,以便了解学生已有的词汇学习策略。在实验进行前,笔者对两个班级进行了一次摸底考试,以证明实验班和对照班的总体英语水平相当。在实验班,笔者向学生介绍记忆理论的信息加工模式来为学生树立一个简明的理论基础。记忆理论的信息加工模式假定人类认知的实质是信息加工的全过程,英语词汇的学习和信息处理的过程是一样的。在本实验中,信息加工模式被用来学习“北师大模块(一)”四个单元的所有单词以及课程小测试、英语周报和三维设计中出现的单词。对照班的词汇教学仍采用传统教学法。经过十八周的教学,所有学生参加本学期的词汇期末测试并记录分数。实验所得数据输入SPSS.19.0进行比较分析。实验班和对照班的前测平均成绩分别是63.5和63.97,证明两个班级英语水平无明显差异。在实验过程中,对照班的平均成绩从前测的63.97提高到了后测的73.36。在实验班,与前测相比,平均成绩由63.57提高到了80.65.并且实验班前后测标准差的变化幅度为19.639和11.659,这些数据表明实验班学生的英语词汇能力得到显著提高。从实验班和对照班的后测平均成绩比较来看,实验班成绩比对照班高出7.29分,这表明通过运用记忆理论的信息加工理模式学习词汇的实验班比对照班的进步大。实验结束后,笔者在实验班进行了一次问卷调查,来检验经过一学期的学习,学生的学习策略是否有所进步、学习兴趣是否有所提高。与此同时,笔者随机抽取实验班的6名学生进行面谈,来进一步看学生的英语词汇学习兴趣和能力是否得到提高。问卷调查和访谈结果表明与实验前相比,通过学会如何全面掌握词汇,学生获得了更有效的学习策略、学习兴趣也随着收获的成就感大有提高。总之,运用记忆理论的信息加工模式学习英语词汇,学生变得更加的自信、熟练。本文一共包括六章。第一章对本文的研究背景、意义、研究问题、方法以及文章结构做了简单介绍。第二章为文献综述。第三章介绍了记忆理论的信息加工模式。第四章为研究设计。第五章呈现了数据结果和分析。第六章为本文的结论。最后,作者提出了几点教学建议,希望有助于英语词汇教学的进一步发展。