教师话语在英语教学中发挥多方面作用,它既是教学内容本身,又是教师用来教授知识所使用的媒介语,同时也是学生获取知识的来源。学生语言习得的成功与否都与教师话语密切相关,同时教师话语也是促成教学目标达成与否的关键因素。教师话语的数量和质量都影响着教学效果,高中英语课堂中,教师娴熟有效的课堂话语不仅可以给学生提供科学规范的英语学习材料,而且可以促进师生之间的有效互动,从而使学生的二语习得受益,因而教师话语已成为近年来学术领域研究的热门话题之一。近年来,我国已有相关学者对教师话语进行研究,但这些研究大都以大学英语课堂作为研究对象,很少涉及高中英语教师话语研究的范畴。因此本研究以高中英语教师课堂话语为研究对象,在对其话语特征进行分析的基础上提出一些现存问题。以下三个问题将作为重点研究问题:(1)课堂上教师话语量和学生话语量应各占怎样比例?(2)何种表达方式能使教师话语更易于学生理解?(3)教师应以何种方式处理学生课堂提问中出现的错误?本研究以Krashen的语言输入假设,Swain的语言输出假设,Long的交互假设理论以及先前研究者的相关研究理论作为理论基础,从教师话语和学生话语的量、课堂提问及课堂反馈三方面对高中英语教师话语进行调查研究。本研究以洛阳市第一高级中学高一六个班级作为研究样本,使用的研究方法有课堂录音、师生访谈及问卷调查。在对六个班的日常英语课堂教学进行观察录音并将录音内容转写成文字材料,以提高研究的客观性和真实性。对八名高一英语教师分别进行访谈和问卷调查,同时在高一年级六个班级当中发放学生问卷300份以协助调查研究。研究结果表明:(1)教师话语量明显大于学生话语量;(2)课堂上母语使用量过多;(3)课堂上的展示性问题多于参考性问题;(4)积极反馈居多且机械化;(5)教师不能依据学生的实际需要随时调整教师话语。根据以上分析结果我们可以看出,虽然新课程强调把课堂类型由以教师为中心导向以学生为中心,但在实际教学过程中往往还是以教师为中心的传统课堂模式居多。虽然很多教师已经意识到要把课堂时间还给学生,但在实际操作过程中效果却并不理想。由此,基于研究发现和二语习得的相关理论本研究对高中英语课堂教学提出了一些建议:(1)教师应减少教师话语的量且要给学生更多说的机会;(2)教师应注重提升话语的质;(3)教师应注重问题提出的方式;(4)教师应延长等待时间以降低学生的焦虑感;(5)教师应使用多种反馈形式。