通识教育是全人教育,旨在培养学生的道德品质、健康心理、强健体魄、人文素养与科学精神,是帮助大学生成人的教育,使学生学会社会生活,学会自我管理,学会有效沟通。通识课程是通识教育作用于师生的直接载体,是针对所有学生设置的课程,旨在传授不同领域的观念、思想和方法,通过通识课程训练思维,使学生将知识转化为能力,进而塑造品格。行业特色院校的通识教育需要将行业特色融入学生的共同教育,在育人的同时帮助学生获得更好的专业提升。目前,理工类行业特色院校已初步建立起具有院校特色的通识课程体系,但是,相比专业教育和技能教育,部分教师和学生对通识教育的认知还有待加强。相比专业课程,通识教育课程在目标的明确性、内容的深刻性、结构的合理性、师资的专业性、实施的规范性等方面存在不足。如何扎根我国高等教育实际,探索具有行业特色的通识教育是本研究期望解决的问题。本研究选取三所行业特色高校:原“211”高校、一流学科建设高校H大学、一流学科建设高校Y大学、江苏高水平大学建设B类高校J大学为研究对象,对三所学校通识教育课程体系设置和实施情况进行研究,尝试为优化理工类行业特色院校通识课程体系提出可能的意见和措施。本研究主要分为五个部分:第一部分是研究背景。旨在概述问题提出和研究意义,在我国高等教育改革要求大力推行通识教育的背景下,理工类行业特色院校应如何构建具有院校特色的通识课程体系?围绕此问题设计研究思路及研究方法。以文本分析和实地调研为基础,结合问卷和访谈,采取定性与定量相结合方法,对目标院校的通识教育课程体系设置和实施情况进行研究。第二部分是文献综述和理论构建。综述国内外大学通识课程与理工类行业特色院校通识课程体系相关研究成果,明晰理工类行业特色院校通识教育和通识课程体系的相关概念内涵,理工类行业特色院校的通识教育要将行业文化融入人才培养的全过程,在培养学生成人的同时帮助学生更好地从事行业工作。以通识教育的经典理论本质主义、进步主义、折中主义为基础,结合国际通识教育的现代趋向及我国高等教育的现实需求,构建出适合我国理工类行业特色院校通识课程体系的理论基础和分析框架。第三部分是理工类行业特色院校通识课程设置现状。以江苏省三所理工类行业特色院校为例,以三所院校特色专业的本科人才培养方案、学校有关通识课程的发文以及部分通识课程的课程大纲为基础,开展文本分析,初步总结出理工类行业特色院校通识课程体系的共性特点与不足。总体上,理工科行业特色院校的通识课程目标能贴合行业宏观需求但缺乏校本化落实;通识课程模块趋同化,行业特性不够凸显;共性通识课比重大,特色性通识课发展空间小;课程实施简单,缺乏专业的课程管理。第四部分是实证研究,结合问卷与访谈开展,采用定量描述和定性方法,阐释学生、教师和教务负责人对本校通识课程的看法和建议,分析三所院校通识课程建设成效。总体上,学生通过通识课程的学习在人文鉴赏力、表达能力、思维能力方面有所提高,社会责任感的培养有所欠缺。部分学生的通识教育理念不够明确,教师善于开设人文艺术类课程,学生乐于学习文学理论和艺术实践,但此类课程的发展空间较小。工科类的通识课程需扩大学科范围,人文艺术类的通识课程需加大课程比重。非考试化的课程考核方式更受师生青睐,授课方式的改变能促进课堂效果的提升,模块化的通识课程在课程管理和评价上,需加强开课学院和教务处的协调配合,突出学生评教。第五部分是理工类行业特色院校通识课程体系建设原则和优化策略。遵循目标的导向性与具体性相统一、内容的典型化与生活化相统一、实施的开放性与规范性相统一的构建原则,从明确工科通识教育目标、凸显行业特色、强化通识课程内容深度、严格通识课程实施等方面提出具体的优化建议。