在当前的高中英语教学中,与阅读和写作等其他的能力相比,高中学生的听力能力是比较薄弱的。国内外众多学者的研究表明,图式理论有助于听力能力的提高,背景知识对听力理解起着重要作用。学者们研究的对象基本上是英语专业或是非英语专业的大学生,而本文的研究对象为高中生,其认知水平和英语水平都不及前者,通过此次试验,本文尝试验证基于图式理论的听力教学法是否也适用于高中生。本文的研究问题有两个:1.基于图式理论的听力教学方法可以提高学生的英语听力水平吗?2.背景知识对不同难度的语篇有何影响?本文以“自上而下”加工模式、“自下而上”加工模式和两者交互使用作为本文的理论依据。研究对象确定为三甲集中学高三(1)和(2)班两个班级,每班60人,年龄在17-21之间,学习英语的时间接近6年,有一定的英语基础。在实验前,用前测试卷测出两班的听力水平无显著性差异,并确定1班为实验班,2班为控制班。接着对两个班级进行了为期十五周的培训,在实验班用图式理论听力教学方法进行授课,在控制班主要采用生词解释,播放录音,听说结合,听写结合等方法来进行授课,培训完毕后,对于第一个问题,本文从定量和定性两个角度来验证,采取了后测卷1、访谈,用后测试卷1通过实验班和控制班成绩的显著性来验证两个班试验后成绩的显著程度;访谈的问题有6个,从另一角度验证听力策略是否有所提高,焦虑是否下降。为了验证不同难度的语篇与背景知识的关系,控制班和实验班采用了后测2,后测2包含两篇难度不同的文章,测试时,对实验班的学生提供相关的背景知识,控制班则不提供。两个班的测试成绩出来后,将实验班和控制班分别对两篇难度不同的文章的得分进行显著性差异检验。经过以上的研究,本研究得出的结论是:1.基于图式理论的听力教学方法并不能有效地提高英语听力成绩,但是,新的教学方法的确丰富了学生的听力策略,降低了学生在听力过程中的焦虑情绪。2.语篇的难度越大,背景知识起的作用也就越大,反之,语篇的难度越小,背景知识所起的作用也就越小。值得注意的是,由于实验的局限性,本研究的研究结论并不能简单说明图式理论的教学方法不能提高学生的听力成绩,从听力策略和焦虑方面来说,这种教学方法具有积极的意义。本项研究为图式理论在听力教学中的实践提供了参考依据,如何完善这一理论在高中听力课堂的使用,还需要广大的一线教师进一步探索。