双文化认同整合是文化认同研究领域的一个新的研究思路,用于测量同时拥有两种不同文化意义系统者是如何看待他们所拥有的两种不同文化之间关系的个体差异。个体可能感觉到他们所拥有的两种文化意义系统是和谐统一与相互融合的,也可能感觉到这两种文化之间的关系是相互冲突与分离的。在多元文化背景下,积极的双文化认同整合不仅可以提高个体的心理健康状况与社会适应水平,而且对于形成群体间和谐的关系具有重要意义。预科教育是我国民族教育中的特殊层次,对于少数民族学生的教育具有承前启后的作用,且维吾尔族有不同于内地汉族的鲜明的文化特色。因此,研究内地维吾尔族预科生对本民族文化与汉族文化的整合程度及影响两种文化认同整合的因素,在民族教育领域中具有重要的理论与实践意义。本研究从内地维吾尔族预科生对本民族文化与汉族文化两种文化认同关系的主观感知视角出发,采用问卷调查法,调查内地维吾尔族预科生的双文化认同整合的现状,分析双文化认同整合在性别、年级、学业水平、地区、父母受教育程度、家庭经济水平、家庭用语、中学授课方式、学习汉语的时间、汉语口语能力等方面的特点和差异,探讨双文化认同整合与人格特征、文化适应压力、压力应对方式、社会支持等影响因素之间的关系,以及证明压力应对方式、社会支持分别在人格特征、文化适应压力与双文化认同整合之间的中介作用。研究结果表明:(1)修订的双文化认同整合量表由10个项目构成,包括文化和谐与文化融合两个子维度,符合心理测量学的标准。(2)内地维吾尔族预科生的双文化认同整合程度及其子维度都处于中等水平,其中文化和谐程度略高于文化融合。(3)内地维吾尔族预科生的双文化认同整合在性别、年级、学业水平、地区、父母受教育程度、家庭经济水平、家庭用语、中学授课方式、学习汉语的时间、汉语口语能力等因素上存在差异。(4)内地维吾尔族预科生的双文化认同整合与人格特质、文化适应压力、应对方式、社会支持的各维度之间存在显著的相关性。(5)内地维吾尔族预科生的人格特质、文化适应压力、应对方式、社会支持能够有效预测双文化认同整合水平。消极应对、社会支持、语言技能、跨文化关系、文化隔离感、严谨性显著预测了个体的双文化认同整合;消极应对、社会支持、语言技能、跨文化关系、文化隔离显著预测了个体的文化和谐;消极应对、严谨性显著预测了个体的文化融合。(6)内地维吾尔族预科生的人格特质、文化适应压力直接影响或通过应对方式、社会支持间接影响双文化认同整合。对于个体的双文化认同整合,语言技能、文化隔离直接影响双文化认同整合;消极应对在神经质与双文化认同整合的关系之间起显著的完全中介作用;消极应对在跨文化关系与双文化认同整合的关系中起显著的部分中介作用;社会支持在严谨性的人格特征与双文化认同整合的关系中起到显著的部分中介作用;社会支持分别在宜人性、外向性、开放性与双文化认同整合的关系中起到显著的完全中介作用。对于个体的文化和谐,语言技能、文化隔离直接显著影响文化和谐;消极应对在神经质与文化和谐之间起到显著的完全中介作用;消极应对在跨文化关系与文化和谐的关系中起到显著的部分中介作用;社会支持分别在严谨性、宜人性与文化和谐之间的关系中起到显著的完全中介作用。对于个体的文化融合,消极应对分别在神经质、跨文化关系与文化融合之间起显著的完全中介作用;严谨性直接影响文化融合。通过对研究结果的分析,本研究给予我国民族教育教师及管理者的启示有以下6点:(1)有重点地关心与帮助特殊群体的学生;(2)重视与加强内地维吾尔族预科生汉语言的学习;(3)帮助内地维吾尔族预科生提高自身应对压力的能力;(4)为内地维吾尔族预科生构建多维度的社会支持网络;(5)加强内地维吾尔族预科生的思想政治教育工作与法制教育;(6)创建多元化的校园文化。