《普通高中英语课程标准（2017年版）》:要求学生根据表达需要选择正确的词汇和语法结构,以书面形式传达信息、论证观点、表达情感,提高语篇衔接性和连贯性等。然而,虽然教师花费了诸多时间讲解和训练,目前高中英语写作现状仍存在较多问题:学生缺乏写作的内在动机,对写作缺少兴趣;写作篇章结构不规范;写作资源的获取途径单一;英语语言知识和语言表达匮乏;在合作学习中的自我评价以及评价他人写作的能力较弱（王德美,2019）。文秋芳教授针对我国外语“学用分离”的现状,创建了产出导向法（Production-oriented Approach,以下简称POA）。包括教学假设、教学理念、教学流程的完整的理论体系。她提出以产出来驱动学习的学习动机,之后再进行输入,即“输出-输入-输出”的过程。本研究应用产出导向法进行高中英语写作,探究产出导向法的教学效果。具体回答以下两个问题:（1）基于写作测试,在POA输入促成环节下,学生的写作产出效果如何?（2）基于课堂观察,POA指导下,教师的教学效果如何?本研究的研究被试为福建省某中学高一（5）班的6名与高一（7）班6名写作能力相近的学生,两个班级的各6名学生分别为A组与B组,每组再细分3三小组,命名为A1、A2、A3与B1、B2、B3,两两对应。通过标准组实验设计进行2次相近的POA指导下的高中英语写作教学,每次写作课的写作任务是相同的议论文、应用文及说明文这三个体裁的测试卷,对应两个小组完成相同的写作任务。通过查阅、梳理和大量与POA有关的文献,深入理解POA,并在2019人教版必修一Unit5“Language Around The World”话题下,设计了写作课的教案以及三种体裁的写作任务。在教学过程同时使用录像设备记录课堂,课后进行转录,并使用COLT观察量表分析课堂情况。基于COLT观察量表,对两次POA写作课堂进行分析。COLT观察量表包括Part A和Part B部分,观察表Part A是观察课堂活动情况,包括课堂活动类型、参与者组织、话语内容及学生状态的分析,观察表Part B是观察师生互动情况,包括目标语使用、师生信息差以及教师反馈。同时,收集6小组学生写作产出,根据POA促成阶段中的输入性材料,从写作内容、写作结构及写作语言进行文本分析。从文本数据分析及课堂观察数据分析,最后可以得出以下两个结论:1)基于写作测试,在POA输入促成环节下,学生能够高效地写作产出。2)基于课堂观察,POA指导下的写作教学中,教师的教学有利于促进学生写作能力的提高。