汉字是记录汉语的书写符号系统,距今已有三千多年的历史。汉字作为一种表意符号,突破了语言在时间与空间的限制。近年来,随着汉语学习者的增多,学习者年龄也呈现出低龄化现象。但因汉字难学、难教等问题,使得汉字教学研究停滞不前,而汉字作为汉语的载体,是汉语教学中不可或缺的一环,其重要性也随着汉语二语教学的推进,逐渐凸显出来。通过对《现代汉语常用字频度表》及《1-6岁国内外儿童读物高频字表》中的汉字进行造字法和结构分析,发现汉字的分布具有一定的层次性,即前200高频字主要以独体字为主,后则以合体字为主;象形字和指事字占比逐渐降低,会意字占比无太大浮动,而形声字占比逐渐升高。文中总结并分析了前人关于儿童汉字字形认知发展的过程,发现其具有阶段性,即从图画到文字,从整体到局部,从笔画到部件,最后到部件组合。本研究中对3-6岁儿童的字形认知发展规律进行了总结,即3-4岁儿童具有较强的图形意识,在记忆汉字时采用整体记忆法,将汉字当作一幅画进行“照相式”记忆;4-5岁儿童的视觉辨认能力发展迅速,并发展出笔画意识;5岁左右的儿童已经具备初级部件意识,可以将汉字分解成部件进行模块记忆;到了6岁,空间排列意识迅速发展,不仅能将汉字分解成部件,而且能够将部件放在正确的位置上。本文重在解决三个问题:第一,儿童分级识字教学的原则;第二,每一阶段汉字的数量及字库;第三,每一阶段采取的教学方法。本文将儿童字形认知发展过程进行了分级,包括:图形意识阶段、笔画意识阶段、部件意识阶段、部件组合和位置意识阶段。并针对所筛选的300个高频汉字进行分析和分级,按照儿童字形认知规律对不同的阶段采用不同的教学方法,即图形意识阶段主要采用溯源法对图画性明显的象形字进行教学,笔画意识阶段主要采用笔画法进行指事字和经过字形演变不能分解成部件的会意字和形声字的教学,部件意识阶段采用部件分解法和以旧代新法教授可以分解成两个或两个以上部件的会意字,到了部件组合和位置意识阶段则采用表意部件归类法和部件位置固定法对可以进行部件分解的形声字的教学。最后进行了实地教学实践,以供海外儿童识字教学提供参考。