在工程教育领域中,为培养出能够解决实际工程问题、完成复杂工程项目的新型人才,基于项目的合作式教学法得到了广泛运用。然而,在男性作为主导的工科专业中,特别是在基于项目的团队合作过程中,女性工程学生其学习体验与学习效果可能会受到“边缘化”的影响,从而可能导致项目式学习与团队合作对女性工程学生的帮助作用大打折扣。为进一步了解女性工程学生在合作学习模式下的学习体验,本研究基于团体动力学理论框架下的团队角色框架,以功能性角色模型为指导,以《工程学导论》课程为依托,探讨女性工程学生在基于项目的合作学习过程中的团队角色与团队表现,通过半结构化访谈进一步了解其学习体验,深入挖掘影响女性工程学生团队角色种类的多样性。研究发现,在团队任务维度,女性工程学生分别扮演了项目发起人、进程管理者、信息寻求者、任务游离者等12种角色。在团队建设与维持维度,存在交流组织者、联系人、冲突协调员、跟随者、沟通孤立者等11种角色。在个体维度,女性工程学生则分别扮演了积极参与者与搭便车者、领导角色偏爱者与领导角色规避者、合作寻求者与挑战迎接者等10种角色。在影响因素方面,研究发现团队规模、团队性别比例、团队成员性格以及女性工程学生的自信心水平会对她们在项目式学习过程中的角色形成与表现产生一定的影响。总体来说,本研究首次将Benne与Sheat的功能性结构模型应用至女性工程学生这一群体,扩展了该理论的运用,丰富与补充了该模型在各个维度的角色种类。此外,本研究选取了团队角色这一独特视角来挖掘女性工程学生在项目式合作学习的学习体验,丰富了工程教育领域的性别研究,加深了女性工程学生这一少数群体的学习现状团队表现与体验的理解。本研究的研究结果为深入了解女性工程学生项目式学习团队角色与学习体验、优化项目式合作学习课程设计、建立女性友好型学习环境提供了重要的参考与依据。