课堂提问是教师话语的重要组成部分。课堂提问的技巧、内容和方式,会在一定程度上影响学生参与课堂活动的积极性。特别是新课标倡导任务型教学取向,强调以学生为中心,这必将对新形势下的课堂话语产生影响。中学英语课堂教学特别是课堂提问究竟发生了什么变化,是一个很值得研究的问题。本研究基于东北师范大学外国语学院建立的中学话语课堂话语语料库(刘永兵等,2010),笔者从亲自参与课堂录像并转写标注工作的部分课堂中选取了长春地区八名高一英语教师的课堂教学实录进行研究。其中四名教师来自重点中学,四名教师来自普通高中。本研究采用量化与质化相结合的分析方法,采用预设的标注系统对转写语料进行了标注,分类统计分析与讨论。并采用会话分析方法进行质化分析。本研究的目的是研究重点高中和普通高中英语教师课堂提问的异同,并探讨提问有效性。本研究主要侧重于高中英语课堂教师提问的形式、提问策略并进而采用Ur的有效提问标准,探讨了提问有效性的具体情况。研究结果表明,重点高中和普通高中英语教师课堂提问模式存在明显差异。重点高中英语教师在课堂提问形式、提问功能、提问内容、提问应答方式、提问策略等五个方面都较普通中学存在明显差异。从数据分析,可以看出重点高中英语教师比较尊重学生在课堂中的主体地位,采用的提问模式更有利于提高学习者的课堂参与积极性,鼓励学习者的有效话语产出,提问中有意识的运用多种提问策略,提高教师提问的有效性。而普通高中的英语课堂目前仍采用教师绝对控制的应答模式,课堂提问的模式与实际情况不利于促进学生的话语输出,教师课堂提问策略使用率低,有效性亟待提高。针对发现的问题,本研究就提高课堂提问有效性提出了具体建议:第一,依据学生水平,适度增加参考性问题。第二,教师要加强自身提问策略的掌握,并将其付诸实践,以期取得最佳的教学效果。第三,教师应加强对提问分类的研究,将多种类型提问有机结合起来;第四,提问内容的明确度要通过使用多种表达法来实现,不应简单的翻译成中文;第五,教师提问指向性要顾及大多数学生,充分激发学生的学习积极性。本研究同时提出,要提升教师信念,推进教师专业发展。