个人知识是个人所拥有的所有的知识，包括个人所知的和信以为真的一切，不论是理论的还是实践的，是显性的还是缄默的，是陈述性知识还是程序性知识，是来自直接经验还是来自间接经验。教师个人知识是教师通过对公共知识个人化的转化和对教育教学经验（自己的经验和他人的经验）的反思及提炼所形成的、并通过自己的行动做出来的、对教育教学的认识。教师个人知识极其复杂，本文旨在探讨与教师职业密切相关的教育知识。教师个人知识是教师施教和专业发展的知识基础。长期以来，教师个人知识被教师个人、教师培训者及教育研究者忽视，没有受到足够的关注，致使其成为教师专业发展的瓶颈。　　本文在对教师个人知识理论研究梳理的基础上，选取一位高中语文教师作为研究对象，在自然的情境下，长时间对研究对象的教学生活和日常生活进行仔细地观察和了解。在此基础上，对教师的教学生活和日常生活做真实、客观的记录。在对教师的故事进行反复解读的基础上，本文客观、生动地呈现了研究对象的教学故事和生活故事，展现研究对象个人知识存在的真实场域。然后在对故事深入解读的基础上试图揭示研究对象个人知识的内涵，追踪其个人知识的形成和发展的过程，发现影响其个人知识形成的因素，理解和反思研究对象的知识结构存在的问题并提出改善的可能途径，为研究对象进一步发展和完善自身知识结构提供些许帮助。　　通过研究发现:　　首先，教师个人知识内涵丰富。本文主要从本体性知识、条件性知识和文化知识三个方面进行分析和讨论。具体而言，本体性知识主要表现在教师对语文学科的认识、对语文教学内容的理解和对新课程改革的认识等几个方面;条件性知识是教师个人知识结构中最为复杂的一部分，它主要表现为教书育人的教育信念、对学生的认识、对教师角色的认识、对教学过程的理解和对自身所处环境的认识等几方面;文化知识集中体现在佛学方面。　　其次，影响教师个人知识生成的因素极其复杂。本文主要从内、外两方面进行分析。内部因素主要是教师的学习经历、教学经历、生活经历、性格和专业发展的主动性;外部因素主要是工作生活的环境、学校内部的各种因素。　　最后，在对研究对象进行深入的考察后发现，研究对象的知识结构存在以下三个问题:知识结构不合理，知识更新速度缓慢，对个人知识缺乏深入的反思。　　总之，本文通过对李老师教学和生活故事的叙述，深入挖掘隐藏在其背后的个人知识。教师个人知识对教师专业发展起着重要的作用，也是教师教学中真正发挥作用的知识，清楚地认识自身的知识结构有利于教师在专业发展的道路上走得更远。