中学教师是我国基础教育发展的主要力量,对他们的激励管理是政府与学校教育管理的核心问题。随着经济社会的变迁和教育改革的不断深入,中学教师的激励需要也自然随之发生一系列的变化,在提倡以人为本,构建和谐社会的时代主题下,要提高中学教师管理的水平,促进基础教育良性发展,就应研究中学教师的激励需要,基于其激励需要对中学教师的激励管理进行有针对性的探讨。本文从公共人力资源开发的视域出发,综合应用行政管理学、组织行为学、管理心理学的基本理论,对中学教师激励需要实证调研,并在此基础上进行中学教师激励管理研究。学习和利用马斯洛的需要层次理论和知识管理专家玛汉.坦姆仆的知识型员工激励模型,依据我国教师激励的实际情况,编制相关调查问卷,对山东菏泽城区中学教师的激励需要和激励管理进行实证研究,并由此提出中学教师激励管理的策略。本研究结果发现:①调查分析发现,中学教师激励需要包括环境因素、薪酬待遇、成长发展、业务成就、个人自主五项激励需要。其激励需要强度从强到弱依次为:环境因素、业务成就、个人自主、成长发展、薪酬待遇。②从整体来看,中学教师整体需要很高。但中学教师激励满意度总体较低。中学教师对现行的激励评价较低,并且中学教师对激励管理现状评价集中度较高,对激励管理满意度的评价呈现较强的一致性。③从性别、学历、职称、年龄、学校类型的差异分析中,发现中学教师在激励需要的某些方面存在显著的差异。性别方面:女性教师在个人自主和业务成就方面需要程度更高;年龄方面:需要程度随着年龄的增加却不断地降低,其中41-50岁年龄段教师对薪酬待遇的需要程度最强;学历方面:中学教师的学历与其业务成就和个人自主需要呈正相关关系,成长发展、薪酬待遇和环境因素的需要则与中学教师的学历呈负相关关系;职称方面:高职称中学教师需要程度较低,无职称中学教师需要程度最强。学校类型方面:重点高中教师需要程度高,初级中学教师在业务成就和环境因素方面需要最低,民办中学教师在个人自主方面需要最低。本研究结论:三位一体的中学教师激励管理实施策略以中学教师的需要为出发点,提出了从政府、学校、个人三维度,构建三位一体的中学教师激励管理模式,以及中学教师激励管理的策略:①政府宏观指导中学教师激励管理。②学校建立多层次、立体化教师的激励管理机制。③教师个人自我激励,以此完善当前中学教师激励管理体系。本研究创新之处:本研究从政府、学校、个人三方面,提出三位一体的中学教师激励管理模式及对策,尤其对政府在教师激励管理中责任的研究,突破了单一主体激励研究的局限。实证研究所获得的普通中学教师激励需要第一手资料,为探索适合我国中学与教师共同发展的教师激励管理研究提供一定的借鉴。本研究不足之处:本研究样本数量受限,范围也有一定局限;所提出的中学教师激励管理策略尚待实验进一步考证完善。