对话理论的提出是时代精神之于教育领域的呼唤。对话理论应用于语文阅读教学,既颠覆了传统的独白式教学,又重构了新课改后的语文教学秩序,具有重大的现实意义。然而,随着对话式阅读教学在语文教育教学实践中的逐步深入,它所产生的问题也引起了人们的注意。相关专家学者和一线教师为此撰写了大量的研究文章,但这些文章要么集中在对话式阅读教学的特点、形式和模型建构几个方面,研究者多为高校语文教学法的研究专家,偏重于理论思辨,缺乏以教学实例为根据的实证研究,操作性不强；要么专注于论述教育经验,研究者大多数是中小学的一线教师,没有系统理论指导,且个性成分浓厚,不具有拓展性。上述缺憾正是触发笔者以此为研究对象的缘由。笔者通过查阅相关文献资料,对前人的研究进行了梳理,确立了本研究的突破口；此外,对教学具体案例进行了分析,通过观摩课堂和实录掌握对话式阅读教学实施的第一手资料,为论文写作打下了较为扎实的基础。本文重点研究对话式阅读教学中教师常见的偏差行为及矫正对策。首先,阐述了对话式阅读教学的概念内涵、理论渊源和积极意义,从理论上明确了对话式阅读教学是以促进教师、学生和文本三者之间彼此真诚敞开从而达到灵魂高度的精神交流为目的的教育教学方式。然后,简要描述了阅读教学实践中对话式教学两大类偏差行为,并探讨了其后果：难以开展对话教学,束缚学生自主意识,抑制学生创新精神；并对此进行归因分析。最后,提出了矫正思路和对策,包括与编者的对话、与文本的对话、与学生的对话以及营造对话环境。论文的基本结论是：课堂阅读教学的成败不仅在于学生的主动对话,更不能少了教师正视自己的对话地位。