在EFL课堂上,教师话语不仅是教师组织课堂教学的手段,而且是学生习得目标语的重要语言输入来源,因此,教师话语的质量直接影响着课堂效果和学生的语言输出,已经成为课堂教学研究的焦点。而以往的研究大都是针对在职英语老师的课堂话语,很少涉及高校英语教育专业实习生的课堂话语；英语教育专业的实习生是特殊的英语使用者群体,既是高级阶段的英语学习者,又是新手英语教师。那么,他们实习课堂的真实交际程度如何?其课堂话语呈现什么样的特点呢?鉴于此,本研究将英语实习教师在高中实习阶段的课堂话语特征作为考察对象。本研究选取南京师范大学英语教育专业的四位实习生作为研究对象,研究采用自然调查法,在毫无干预的情况下对其课堂进行观察,并采用录音笔搜集了四节课堂话语语料。为便于对英语实习老师的课堂话语特征进行分析,笔者从师生话语量、课堂会话结构、提问类型和反馈方式等四个维度进行定量和定性分析,研究得出如下发现：从总体上看,英语实习教师的课堂仍是倾向于“以教师为中心”的传统教学模式。实习教师大都能够采用英语授课,给学生提供了较为充足的目标语输入,但实习教师占用了大部分的课堂话语时间,导致学生参与课堂话语交流的机会减少；会话结构以传统的IRF会话模式为主,即教师Initiation(诱发、指示等)——学生Response(回应、回答等)——教师Feedback(反馈),互动模式单一；实习教师的提问类型和反馈方式均不能有效地引发学生目标语的输出。同时,实习教师课堂上存在不同程度的语言表达失误。以上研究发现,一方面对英语实习生以后的课堂教学具有指导意义,即引起英语实习教师自身课堂话语的关注,逐步提高话语质量以便给学生提供最佳的语言输入,同时要不断完善课堂会话策略,引导学习者更多的目标语输出；另一方面也给高师院校师资培养和课程设置提供了一些启示,进一步关注并强化师范生语言技能的训练。