近年来,随着研究生招生规模的不断扩大和招生类别的不断增加,师生比例不断拉大,研究生培养质量有所下降已成为不争的事实。在此形势下,培养研究生的自主学习能力就变得格外重要。自20世纪90年代以来,虽然国内对自主学习的研究取得了巨大进展,但是对影响自主学习的个人因素的研究并不多见。自我效能感正是影响自主学习的一个重要的动机性个人因素。此外,二语习得领域中对自主学习和自我效能感的研究大都从英语整体出发,针对英语听力的具体性研究也屈指可数。故本文作者选取了《非英语专业研一学生英语听力自主学习自我效能感研究》一题,希望通过对山东大学威海分校136名非英语专业研一学生的问卷调查,了解他们的英语听力自主学习和自我效能感状况,进而为提高他们的英语听力自主学习能力和自我效能感提出针对性的建议。本研究将主要从以下几个方面展开对非英语专业研—学生的英语听力自主学习和自我效能感的调研：(1)非英语专业研—学生的英语听力自主学习和自我效能感的整体状况如何；(2)非英语专业研—学生的英语听力自主学习在性别和CET成绩方面有无差异；(3)非英语专业研—学生的英语听力自我效能感在性别和CET成绩方面有无差异；(4)非英语专业研—学生的英语听力自主学习和自我效能感的关系如何；(5)以及非英语专业研—学生的英语听力自我效能感的来源行哪些。本文将收集的数据用SPSS18.0软件进行了分析。主要发现如下：(1)非英语专业研一学生的英语听力自主学习能力和自我效能感都比较低；(2)非英语专业研—男女学生的英语听力自主学习能力有显著性差异,但不同CET)成绩学生的英语听力自主学习能力无明显差别；(3)非英语专业研—学生的英语听力自我效能感在性别和CET成绩方面均无显著差异；(4)非英语专业研—学生的英语听力自主学习和自我效能感成显著正相关关系；(5)班杜拉提出的自我效能感的四个来源中,替代性经验和言语说服的影响大于亲身获得的成就,生理状态的影响最小,多元化资源是非英语专业研—学生英语听力自我效能感的主要来源,电脑使用技能对自我效能感的影响显著,而电脑软硬件设施对自我效能感影响稍弱。基于调查研究结果,本文作者对如何增强非英语专业研究生的英语听力自主学习能力和自我效能感提出了响应的建议。增强学生英语听力自主学习能力的策略有帮助学生保持对自主学习的积极信念,指导学生制定恰当的学习目标和对学生进行听力学习策略的培训.增强学生英语听力自我效能感的策略如下：为学生提供更多学习成功机会,为学生树立合适的学习榜样,通过言语说服增强学生的自我效能感,帮助学生减少消极情绪,指导学生进行正确的成败归因,改善计算机设施以及提高学生计算机应用技能。