本文旨在对初中高三个不同水平的汉语课堂中口语交际部分的协商互动情况进行研究。研究从二语(汉语)课堂实录话语语料库中选取初中高三种不同水平的汉语课堂口语交际语料,对所选语料标注、统计、描述、分析,以展现汉语课堂师生协商互动情况。论文首先描述了意义协商、形式协商和内容协商这三种形式的协商互动阶段性过程,接着描述了协商互动的类别分布情况,发起方式小类的分布情况以及协商发起者的分布情况,统计情况显示在三类协商互动中内容协商占据主导地位,其次是形式协商和意义协商,在初、中、高三种不同水平的汉语课堂中,三类协商互动的占比情况也呈现与总体情况相似的态势;整体上教师是主要的协商发起者,尤其是形式协商中,学生在内容协商发起者中的占比稍显可观一些;在意义协商中确认核对和澄清请求占比较大,最少的是理解核对,在初中高三种不同汉语水平的课堂中也呈现相似的占比情况,意义协商的发起者也与总体情况一样是教师占主导者,但学生在澄清请求这一方式上更多充当发起者的角色;在形式协商中重述占比最大,其次是元语言反馈、求助,最少的是诱发,其中元语言反馈在初中高三种不同水平的汉语课堂中占比呈现下降趋势,除了求助的发起者是学生占绝大多数,其他发起方式的发起者几乎都是教师;在内容协商中使用最多的发起方式是补充,其次是转移话轮、支持性回应和更换话轮,其中支持性回应在初中高三种不同水平的汉语课堂中占比呈现较为明显的上升趋势,内容协商发起者依然是教师占主导,学生在补充这一发起方式中更多充当发起者的角色。论文最后对学生协商反馈做了量化分析和质性分析。量化分析部分主要统计了学生协商反馈的反馈率、复杂度和准确度,统计发现学生发起协商并引发学生协商反馈主要集中在初级水平的学生身上且主要是对内容协商发起方式的反馈;教师发起协商时,中级和高级水平的学生反馈率较高,初级水平反馈率较低,教师使用不同协商方式引发学生协商反馈的整体反馈比率较高,其中元语言反馈、重述和理解核对的反馈率略低一些。学生使用内容协商中的补充和更换话轮这两种发起方式能引出更多的协商反馈,反馈复杂度也略有增加;教师使用内容协商、意义协商和形式协商三大类下的不同发起方式引发的协商反馈复杂度依次降低。教师引发的学生协商反馈整体上准确度较高,其中准确度较低的是支持性回应、澄清请求和转移话轮。质性分析部分针对不同发起方式及其协商反馈,提出了些具体的协商互动的教学建议。