在社会高速发展,信息量急剧增长,人与人交往密集的当下,实用类文本在社会生活的各个方面扮演着越来越重要的角色,学生只有掌握实用类文本阅读、表达能力才能在当下学习、生活和未来工作中,准确地进行信息的获取、分析和表达。在教学实践中,国际大型基础教育评估研究项目对实用类文本越来越重视,国内《普通高中课程标准(2017年版)》同样将实用类文本的教学列为必修任务群——实用性阅读与交流,可见实用类文本在促进学生思维发展、构建学生核心素养的过程中发挥着文学类文本无法替代的作用。然而由于教学观念落后,教师教研能力不足等,造成了我国实用类文本教学应试化倾向严重的现状,具体表现为教学目标的设定没有依据,教学内容的确定忽视文体特点,教学方法的选择随意单一等。鉴于此,本文以实用类文本为研究对象,以实用类文本分类教学模式为研究重点,从以下五个部分展开研究:第一部分是绪论。首先叙述了本文的研究缘起,一是出于当下社会对学生实用性阅读与交流能力的需求,二是出于笔者在教育实习过程中对实用类文本教学现状的思考:如何让实用类文本的教学有章可循,并且教出实用类文本的味道,三是由于《普通高中课程标准(2017年版)》从宏观的角度提出了不同以往的实用类文本教学内容和教学提示;然后论述本文的研究意义;之后从实用类文本的国内术语研究、国内分类研究、国内教学研究和国外研究四方面进行了相关文献的综述;最后论述了本文的创新之处、研究方法和研究思路。第二部分是实用类文本分类教学概述。首先通过应用文、实用文、论述文、文学类文本几个相关概念的对比,界定实用类文本的概念;其次明确实用类文本的突出特点;接着在理论探究和新课标要求的基础上确定了实用类文本的具体体裁;之后梳理历史上实用类文本的分类情况、各版课标中的分类变化情况和国外分类标准,在此基础上对实用类文本进行科学分类;最后依据新课标提出了实用类文本的整体教学目标。第三部分是教学模式构建的理论探究。首先从理论的角度界定教学模式的概念,探究教学模式的特点及必要组成部分,其次联系教学实践分析实用类文本分类建模的必要性和可行性,为下文教学模式的设计提供思考方向,奠定基础。第四部分是基于新课标的实用类文本分类教学模式探究。主要内容是结合教学建模理论,对实用类文本进行分类建模。每个教学模式都从教学模式的五个组成部分展开说明。首先,设计依据,从教育学、教育心理学等理论,教学现状、国外研究等实践经验和2017年版课标三个层面分析教学内容、教学方法,为教学模式提供理论支持;其次,功能目标,结合文本特点和实用类文本的整体教学目标,确定该类文本的具体教学目标;再次,操作程序,对“程式性文本”形成“确定情景——剥离格式——进入文本——检索信息”的模式;对“交互性文本”形成“初识文体——整体认知——关注表达——模仿写作——模拟表达”的模式;对“科普类文本”形成“获取信息——分析语言与表达——归纳总结”的模式;对“论说类文本”形成“理解文本——关注论述方式——反思评价”的模式;对“新闻传媒类文本”形成“学习体例——分析语言——辨析客观性——实践探究”的模式;然后,实现条件,从教师、学生、环境三个方面讨论教学模式的实施条件;此外,教学评价,根据教学程序和教学目标选择评价方法;最后在理论分析的基础上进行该类教学模式的实践——教学案例设计。第五部分是实用类文本分类教学模式实施及评估建议。笔者从建模理念、阅读素养两个方面对教学模式实施中可能出现的问题进行建议说明,并且基于阅读任务对整体教学模式评估提供建议,从而更好地促进教学模式的实施和教学效果的提升。