关于教师专业发展，主要研究内容包括两个部分，其一是教师专业成长过程，其二是教师教育，即促进教师专业化成长的过程。对于教师的专业化发展，可以从教师的专业结构进行分析，也可针对教师教育的过程进行研究，但无论是从哪个角度去研究，教师的专业化发展都是带有阶段性的，并且是伴有层次递进的发展过程。本文对成熟期教师专业发展的研究可大致分为五大部分，第一章为文章绪论，是简述现实困境，并由困境中的问题引发文章的讨论内容，在学校师资力量稳定的情况下，管理者在成熟期教师占据较大比例的形势下，应当深入教师专业化发展，总结国内外该领域相关研究，对本文主要研究范围及内容进行界定。第二部分，是采取多种方式调查M小学案例成熟期教师专业发展的普遍情况。以多样化的渠道，掌握学校的师资结构，并明确专业化发展进程，从而得出成熟期教师在专业化发展方面认识不足是主要问题所在，因此，导致教师专业发展的源动力不足。第三部分，研究M小学案例中成熟期教师专业化发展实践过程。通过总结成熟期教师专业发展过程，着重于研究特色塑造过程中的新问题，分析问题的根本原因，并明确实践成效所在。第四部分，以第二章为基础，针对专业特色深入总结反思，探讨成熟期教师专业发展常遇到的瓶颈问题，从而发现突破点。当下，教育制度的变革不仅仅针对学校，还应当调动教师的积极性，通过学校教师，两方面的变革，实现教师个人发展愿景，以及学校管理及教育目标，最终共同进步。第五部分，深入反思成熟期教师专业化发展，对于经常出现的发展动力不足这一问题，学校管理者及教师应当认真分析问题，了解成熟期教师发展的特点，明确成熟教师的应然状态，激发教师专业发展的源动力，让专业发展成为教师生涯的重要规划，从而实现专业发展持续化的预期效果。在当今新课程改革的过程中，教师职业面临着严峻的考验，引导教师变换自身角色，以课程开发者、实施者及管理者的身份实施教育，而非过去单纯的教师教授者。通过引导督促教师学习新兴教育技术、不断充电，以更为丰富的知识储备应对教育挑战。而社会多个群体对教育资源的不断投入，家长日益提高的教育期待，多个社会主体对教育的质疑，使得教师在面对教育问题时更为棘手，如何促进教师专业化发展，能专业自主地解决教育问题成为当前教育界一大热点。各个学校实行的是多样化的教学教育管理制度，包括教师资格评定、规范教学行为等管理策略在内，容易由于学生个人的主观臆断、群体的跟风而引发教师对管理体系公平公正的质疑，从而难以激发教师的教学积极性，为此学校管理者应当研究建立长期性的管理机制，从而能改善现有的教育体制，不仅要引导教育管理举措，使教师明确自我发展目标；又要有效执行实施教育举措，积极引导教师专业化发展，从而能应对新的挑战。