语言是思维的物质外壳,是思想外化最简洁有效的途径。一个人借助于外部语言把头脑中的思维结果表达出来,其中一种表达方式就是写作。思维贯穿于整个写作的过程中,从作文的立意、材料的选择和结构,每一环节都离不开思维的参与。思维能力的强弱直接影响写作的水平。然而,从高中生的写作情况来看,与记叙文的写作熟练相比较,在议论文立意上,不能够透过现象看到本质,立意偏离、肤浅、不够辩证。在议论文的写作上,论据有个人化倾向、不典型;论据纯粹是事例的叙述描写,不会概括;论证方式单一,甚至不会论证,通篇是事例的堆砌。这些作文的问题从思维能力的角度来看,也就是他们的思维方面出现了问题。基于上述的考虑,笔者在查阅了相关写作思维文献的基础上,通过对高中生进行问卷调查和作文样本分析、教师访谈和课堂观察记录的统计分析及反思,明晰了高中生写作思维能力培养出现的问题及原因:发现高中生以记叙为主的形象思维发展相对比较成熟,而对于以议论为主的逻辑思维和辩证思维发展还比较弱,问题表现在立意、结构上;而教师在作文教学中重“文本”轻“人本”,忽视思维能力培养;在作文教学思维能力培养上限于作文教学时间不能有效、系统地进行;写作教学说理教育的滞后。鉴于这样的现状及原因,我将“人本”与“文本”结合,那就是从“立意思维能力”和“结构思维能力”两方面进行学生写作思维能力培养的探讨;提出了运用“意象”概念作为纽带,通过表现方式与思维的关系,找到形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维的融合点,找到记叙文、议论文的结合点,从而使写作文体与各种思维能力融合。打通阅读和写作,理论加案例,去建构作文教学思维能力培养策略。