教师的专业身份被公认为教师专业发展的关键因素。尤其对于职前教师而言,他们仍处于专业发展的初级阶段,他们对自己是谁以及教师应该做什么的认识,在很大程度上决定了他们在教师行业的去留。2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出了培养一支高素质教师队伍的目标。为了实现这一目标,职前教师的培养和教师身份建构显得尤为重要,因为职前教师是我国未来的主要潜在教师。通过文献回顾,本文发现国内以往的研究大多集中在职前教师教育实习中的学科教学知识和教学能力,而对其专业身份的研究较少。本文旨在揭示职前教师身份建构的过程。为此,本文试图回答以下三个问题:1)职前教师在教育实习中的教师身份建构过程是怎样的?2)在教育实习期间,影响职前教师身份发展的主要个人或情境因素是什么?3)职前教师如何应对教育实习中的身份挑战?本研究采用叙事探究的方法,探讨了三位职前教师在教育实习中如何通过“学教”来塑造和重塑自己的教师身份。本文基于凯尔赫特曼的专业身份研究框架,设计了访谈大纲。在教育实习前、中、后,分别对三名职前教师进行了三轮访谈。本文通过对参与者的叙述进行细致编码和分析,详细地呈现了参与者动态身份建构的三条故事线。研究结果首先表明,职前教师的身份不是固定的、预设的,而是在整个职业生涯中不断演变的。其次,研究还发现一些主要的个人因素和情境因素对职前教师的身份建构有重要影响。例如,实习之前的学习和教学经验等影响因素决定了参与者进入实习前的教师身份。此外,与实习导师的关系对参与者的身份有正向或负向的影响,尤其是实习导师的支持和反馈被认为是良好的师生关系的关键因素。另外,职前教师的身份建构亦受到来自学校政策、文化及结构的强有力的情境因素的调节而被加强或动摇。(例如:支持性或不支持性的工作环境、教学自主权及专业能动性、教师评估)。再次,对职前教师在专业身份建构中如何遇到并解决困难的描述,进一步证实了其身份建构的复杂性和教育实习的重要性。本文丰富了现有的研究,并阐明影响职前教师身份建构的个人因素和情境因素,此为本文的理论贡献。另外,这项研究对教师教育工作者、职前教师、实习导师及学校等利益相关者,就如何促进职前教师身份建构及提升其专业能力,提出了一些实际的建议。希望本研究能对研究者进一步探索职前教师身份建构有所启发,并且提高人们关于教育实习对职前教师身份建构重要性的认识。