计算机网络及通讯技术的迅猛发展,以及教学理论、学习理论的不断推进,为学习型社会的构建提供了实现契机。网络教学作为实现终身化教育的一种途径,在国内外呈现出良好的发展态势,但与此同时,网络教学还存在一定的低效教学行为：教师的教与学生的学这两种教学行为尽管形式上整合在一起了,但实际上还是处于相互分离的状态,还没有实现有效的实质性的整合。追求有效是教学理论和实践研究的永恒主题。在这种情况下,我们有必要借鉴有效教学的理论,结合网络教学的特点,探索和研究网络有效教学问题,有效整合分离的教与学。本文对首先对网络有效教学进行了理论研究,进一步理清了网络有效教学的内涵。然后,采用问卷调查法和观察法对网络教学的现状进行分析。在理论研究和现状分析的基础上,认为网络教学是学习者与学习环境之间的一种交互活动的过程,遵循活动理论所提出的活动系统框架,着重从活动理论的视角分析网络教学系统,对网络系统的要素和子系统进行分析,并在此基础上提出网络有效教学的发生过程模型。整篇论文分为六章：第一章：绪论。通过研究背景和文献综述论述了构建网络有效教学模式的必然性,并介绍了本论文的研究思路、内容和方法；第二章：对网络有效教学模式进行了理论探讨。主要介绍了有效教学和网络教学模式的内涵,在概念界定的基础上对网络环境下的有效教学进行了重新解读,并且阐明了本研究的理论依据,其中活动理论、系统理论、网络教与学三种基本相互作用的理论、学习共同体理论以及有效教学的诸多观点都为构建网络有效教学模式提供了理论支持；第三章：对网络教学的现状调查与分析。采用调查问卷和访谈的方法了解网络教学的现状,进行数据收集与处理,并对调查结果进行数据分析；第四章：基于活动理论的网络有效教学模式的构建。在第二章理论研究和第三章实践研究的基础上,我们提出了基于活动理论的网络有效教学模式。本章对网络有效教学的基本要素——教师、学习者和教学环境进行了分析,对网络有效教学的子系统——认知学习系统、协作教学系统、教学交互系统进行了阐述,提出交互是有效教学的核心,只有核心要素发生了交互活动,有效教学才会发生。接着在上述分析和网络学习过程的会话模型的基础上提出了网络有效教学的发生过程模型,并且从实践的层面分析了网络有效教学的发生过程模型的意义；第五章：依据网络有效教学模型探讨了在网络教学中可以参照的提高网络教学有效性的具体策略；第六章：本研究的结论部分。总结了本研究的成果以及不足,以期能对广大的网络教育工作者提供借鉴。