单元教学是当前高中教育阶段运用最为广泛的教学型态,同时作为一种教学方法存在。自诞生以来,单元教学不断发展,向着概念中心、基于问题,强调整体的方向迈步。作为早期单元教学方法的一部分,问题情境本身也被持续深入研究,在辗转哲学、心理学、社会学等学科之后,情境拥有了更为丰富的意蕴。单元教学与问题情境的理论丰富过程并非两条平行线,在整体性思想的统领下,两者的发展反而使单元教学中问题情境的创设有了更多可能。故结合文献分析提出创设策略,并在教育实践过程中知行合一,随时调整,在实践结束后进行效果调查,希望为一线教师提供参考。对单元教学与问题情境创设的相关理论进行整理,归纳出二者间的交叉部分,总结出整体性思想下单元教学中情境创设的新思路。对高中生物学单元教学中情境创设现状开展调查,结果发现:部分教师对理论认识不足,在实践中忽视单元的整体性,存在“重预设,轻生成”的情况。理论联系现状,提出了育人为先,整体性、真实性、预设与生成并重的策略设计原则,形成了嵌入问题情境的单元教学步骤,即:基于核心概念,构建知识网络;联系学生实际,调查知识背景;围绕单元任务,完成情境预设;基于教材单元,完成单元重组;准备学习材料,告知学习目标;深化课堂导入,引导问题探究。使用上述策略进行教育干预实验,并以“基因和染色体关系”单元为例展示部分实验流程。将干预实验的相关数据导入统计软件进行分析,得出结论:情境创设、单元教学均会对教学效果产生显著正向影响;在单元教学过程中,运用上述策略创设问题情境能够获得更积极稳定的教学效果。