2015年,李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业,万众创新”的双创理念,自此,各行各业都在积极推动创新创业的发展,在教育行业里,则体现为创客教育的盛行,而且是自上而下的,由教育主管部门积极推动的。由于创客教育是新兴领域,故缺乏理论和经验指导,一线教育工作者也只能依照以往比较成熟的科技教育、创新教育和信息技术教育等照猫画虎,虽然这样能够短期内在更大范围普及创客教育,但是却存在诸多弊端,比如创客设备使用率低下,创客课程对学生提出了过高的要求,拔苗助长,创客教育正在成为少部分学生的福利等等。因此,本研究使用行动研究的办法探索了在小学实施面向全体学生的可持续的创客教育的可能性。本研究采用文献分析法在endNote,Citavi两个软件的帮助下,对知网相关文献利用citespace软件进行分析,确定了国内外的研究现状。本研究以深圳的S校为例展开行动研究,首先利用问卷调查调查了该校的1042名学生(占该校学生76%),用访谈法对该校的创客教师团队(4人)进行了访谈,利用SPSS软件对调查问卷进行数据分析并结合教师的描述,确定了S校面临的创客教师实施过程中的问题——创客设备使用率低下、创客课程缺位、创客场地管理、创客课时缺位等四大问题,这四个问题也是现阶段各个小学所面临的共同问题。对此,笔者从翻转课堂、漂流图书和漂流硬件中获得启发,创新性地提出了基于混合式教学的小学创客教育实施路径,并将这种方式的概念界定为“漂流创客教育模式”。而后,对这种新型创客教育实施路径在S校创客教师团队的帮助下展开了行动研究。行动研究的主要过程包括以下几个步骤——漂流创客设备的准备→漂流创客课程的准备→提出三种漂流创客实施策略→并对这四种策略展开四轮次的实践,通过问卷、访谈和小报等方式收集学生和家长反馈→利用SPSS软件和Nvivo软件对反馈进行定量定性分析→四轮次实践后,对全校学生发放问卷,回收1042份问卷,对创客教师4人进行访谈,并利用SPSS软件对分析问卷数据→对三种漂流创客实施策略进行教师、学生、学校三个维度的横向比较。经过行动研究,本研究提出了一条切实可行的适合绝大多数小学的创客教育实施路径,它主要具有这些特点——第一,它是面向全体学生的,可以说,只要学生有兴趣,那么就可以获得良好的创客教育的培养,而且分析学生反馈发现,绝大多数参与的学生都表示极大的兴趣度。第二,它能够极大地提高创客设备使用率,目前很多学校有很多设备在仓库吃灰,或者就能在社团课使用,设备的使用率比较低下,通过漂流创客活动,能够最大程度地使得这些设备使用起来,使用的频率大大增加,而且有更多的学生可以进行使用。第三,它是以创客教师为本的,充分考虑创客教师工作量的,它在不额外增加创客教师太多工作量的前提下实施的。如前所述,本研究提出的“漂流创客教育模式”这条小学新型创客教育实施路径,主要包括三种漂流实施策略,分别为“以创客教师为主导的漂流创客实施策略”,“以接龙方式为主的漂流创客实施策略”,“以学生导师为主导的漂流创客实施策略”。经过四轮次实践和反馈分析,并进行横向比较后,这三种方式在教师维度,学生维度和学校维度更有千秋,学校在具体实施时可以根据学校实情选择一种或者多种进行实施。综上,本研究认为在小学实施面向全体学生的具有可持续性的创客教育实施路径——漂流创客教育模式,这是切实可行的。