“迷思”一词最早源于希腊语μθο（mythos）,是英文单词Myth音译而来,有神话、幻想之意。百度词条的解释为:“泛指人类无法以科学方法验证的领域或现象”。“迷思概念”在教育教学过程中,表现为“头脑中存在的与科学概念不一致的认识”。因“迷思概念”本身的迷思性,也就是无法通过科学的方法去验证和解释,在哲学与文化课程中,大多数概念的抽象性和思辨性,“迷思概念”最为普遍,学生不易理解,从而影响到学生对这些概念准确把握。基于这一背景,课题研究在分析“迷思概念”的含义、特征以及转变的基础上,阐释了哲学与文化课程“迷思概念”及“迷思概念”转变价值,并从实证调研的维度出发,以实习学校的师生为调查对象,分析了哲学与文化课程“迷思概念”转变存在的问题,表现为教师对“迷思概念”转变缺乏深度认识;学生对“迷思概念”转变的学习力不足;“迷思概念”有效转变相关教学内容缺乏整合性等。分别从教师、学生、教学内容三个维度提出了哲学与文化课程“迷思概念”转变的教学策略。教师要勤于反思,创设问题情境,整合教学方法,提升自身对“迷思概念”转变的能力与素养,启发、引导学生促成“迷思概念”转化;学生要提高“迷思概念”转变学习力,强化课前预习、积极探究,加强自身的逻辑思辨能力,深化对“迷思概念”的辨析,促成“迷思概念”的转变;在具体学科教学内容的实施层面,要贴近学生生活、适合学生认知、开发课程资源,促成“迷思概念”生活化,科学有效转变“迷思概念”,提升哲学与文化课程教学的实效性。