随着我国中小学教师队伍新陈代谢的加快,如何对新任教师进行有效培训,使之尽快适应教师角色,成为很多学校重点考虑的问题。师徒制在很多中小学被普遍运用于对新任教师的职初培训中,作为言传身教式的专业培养方式,它对促进新任教师实践性知识的发展有着不容小觑的作用。教师实践性知识本身是一个庞大冗杂的系统,单就存在形式来看,其隐晦而不易被完全表达,但在教师的教育教学实践中却发挥着重要作用。因此,探究师徒制之于小学新任教师实践性知识发展的作用,不仅有利于新任教师的专业成长,更有助于学校对师徒制的可持续发展的改进。通过查阅、梳理有关文献资料,在整体把握国内外专家学者对教师实践性知识和师徒制研究现状的基础上,深入杭州市D小学,以张老师、杨老师这对师徒为研究对象,采用质性研究方式,对研究现场的相关资料进行收集、整理和分析。本研究从横向和纵向的角度探讨师徒制对小学新任教师实践性知识发展的影响作用。横向角度:包括自我知识、课堂教学知识、组织管理知识和人际知识,除自我知识外,对其他知识进一步细分:课堂教学知识包括“解读教学”和“反思教学”、组织管理知识包括“对教室环境的管理”和“张老师的纪律观”、人际知识包括“与学生的关系”和“与家长的关系”;纵向角度:了解张老师不同时期的实践性知识水平,并根据杨老师的指导,对张老师实践性知识的发展过程进行了追踪观察,选取研究过程中具有代表性的案例材料加以说明。在此基础上,论文将各方面知识的发展归纳为:“犹疑中坚定”、“失败中前进”、“困顿中洒脱”、“惊惶中泰然”。在对研究资料整理、分析、归纳的基础上,得出了相关研究结论:首先,师徒制主要通过三种途径促进新任教师实践性知识的发展:提供合适的观摩对象、充当职场“引路人”、给予精神支持和保障;其次,新任教师实践性知识的发展主要通过“观察——体悟”、“试误——顿悟”的方式实现;再次,师徒制对新任教师实践性知识的影响主要是通过师徒知识的转移实现的,并以此为基点,构建了基于师徒制的教师知识转移过程图;另外,师徒制对新任教师实践性知识发展的影响动因有内部动因和外部动因,即教师自身的内在审视和制度、人力资源等外部支持;最后,师徒制对新任教师实践性知识各方面的影响作用是不一样的,教师在自我知识、环境管理知识方面的转变速度快,程度高,而其他方面知识的转变则相对缓慢,需要新任教师自身大量的实践训练支持。研究最后从学校层面、指导教师和新任教师层面提出了相关研究建议,以期对师徒制的优化和发展提供帮助。