随着社会对人才需求的不断提高,以培养创新型复合人才为目标的STEM教育正逐步在全球普及推广,多国都发布了本国的STEM教育相关标准。我国2017年颁布的《小学科学课程标准》定义了STEM的概念,强调跨学科、项目制学习及问题解决,建议科学教师进行STEM教学实践。如何从科学教师发展为合格的STEM教师,即从单一学科的教学发展为跨学科的教学,是目前我国面临的难题。本研究以新课标要求和全球范围内STEM教育改革为背景,从科学课程发展、科学教师STEM素养现状及科学教师培训三个维度上进行调查,深入了解福建省STEM教师培养的现有条件及存在的问题。通过对省学科带头人进行问卷调查和访谈,了解科学课程、科学教师、STEM教育研究团队在小学的发展情况,明确提出科学教师配备与兼职教师培训的必要性。围绕一线科学教师的STEM素养进行问卷调查,从教师STEM教育理解、STEM学科基础、STEM跨学科理解与实践方面等层面了解存在的问题,提出STEM教师培养应注重素养的全面性的建议。选取近五年福建省科学教师培训的文件与活动记录,并以科学教师学科背景等信息作为参照,发现地区性培训形式多样、针对性强,但无法满足教师STEM素养的全面发展,省级培训周期长、培训系统性强,但实施难度大,对师资要求高。与国外相比,目前我国仍旧缺乏大量合格的STEM教师,而这种困境的形成与职前培养不完善、职后培训形式单一、科学课程不受重视、师资力量缺乏等因素密切相关。为解决STEM教师培养的问题,应完善职前培养体系,强化大学师资队伍、整合高校资源,加强STEM专业的建设;加强教师队伍建设,促进STEM教育研究团队发展;不断完善职后培训体系,培训形式与内容应关注教师STEM素养的全面性。这些建议对我国STEM教师培养、科学课程发展有着一定的参考价值。