当今人类正走向交往与对话的时代,“对话”成为人们自主表达、寻求理解和解决冲突的一种有效形式。从某种意义上来说,人类生活的本质就是“对话”。在我国,随着新一轮基础教育课程改革的启动和推进,“对话”、“对话教学”、“课堂对话”等新型教学形态不断引起人们的关注,并逐渐走进幼儿教育领域。在幼儿园教育中,“师幼对话”是教师与幼儿以语言为中介,双方互为主体在口头表达与倾听的基础上围绕幼儿园学习、游戏、生活活动展开的“对话”过程。不仅体现在言语的表达与交流上,更体现于情感的分享与互动。可以说“师幼对话”对师幼关系的增进、对师幼互动的有效进行,尤其是对幼儿的言语、思维、认知、情感、社会性等方面的发展都具有不可估量的重要价值。本研究是一项关于幼儿园生活活动中“师幼对话”的个案研究,以C幼儿园小(2)班为例。笔者扎根于教育现场获得第一手观察记录并收集“对话”案例,仅仅针对小班教师个体与幼儿个体间的“对话”内容予以研究与分析。从分类统计与案例分析的角度对幼儿园小班在入园接待,吃饭、盥洗、午睡等生活活动以及区角游戏三类活动中的“师幼对话”进行客观描述与主观分析,总结讨论在这三类教育情境中“师幼对话”的基本情况与特点,探讨相关影响因素,并结合教师的现实问题提出具体的指导建议。研究表明,三类活动中“师幼对话”具有情境性与生成性,“师幼对话”的发生是在不同情境中随机发生、不可预设的,充分体现生活化的教育。不同发起人“师幼对话”具有主体性与角色性,其中教师在主体中处于优势地位,师幼言语体现不同情境中师幼的角色。各类不同言语的使用体现“对话”的目的性与情感性。不同情境中不同的言语类型体现不同的“对话”目的和情感特征。其次,“师幼对话”的影响因素是多角度的,主要是围绕教师与幼儿的角度和其他客观因素,其中最主要的影响因素是教师。针对在“师幼对话”中教师的重要角色与地位以及现实中的问题,教师应该认真学习“对话”精神,转变角色与观念,增强技巧与能力并保持丰富积极的“对话”情感。