对外汉语教师在课堂教学中,为了更顺利地组织话语、促进学生理解课堂内容、与学生进行良好互动,会采用一些像“啊、好”等不参与命题表达、不增加命题新信息,但能反映教师一定语气、态度、情感等,对前后语句具有连贯作用等的词语,这些词语便是话语标记。教师使用话语标记能有效推进与学生的人际互动及情感交流,更顺畅地组织课堂教学活动。对教师话语标记的使用进行研究,能帮助我们更深刻地认识话语标记的功能以及它们在教学过程中的作用。但就目前而言,对外汉语界对教师话语标记的关注力度不够,相关研究也较少。对外汉语教师课堂话语标记主要有哪些功能?不同经验值的教师在使用话语标记时是否有差异?如果有,这些差异表现在哪些方面?教师课堂话语标记的使用是否存在问题?这些问题表现在哪些方面?该如何改进?这些都值得我们探讨。因此本文试图通过课堂观察、语料分析和半结构式访谈的方法,对4位教师初级汉语综合课上的话语标记进行研究,以此考察教师在课堂上所使用的话语标记及它们各自的功能,探讨不同经验值教师话语标记的使用情况,分析话语标记使用的异同及出现差异的原因。经过分析讨论,我们发现4位教师使用的话语标记类型主要分为两大范畴：人际范畴和语篇范畴。这两大范畴下又可分成不同功能的话语标记。人际范畴话语标记帮助教师更顺畅地与学生交流互动、拉近与学生间的距离；语篇范畴话语标记则帮助教师连贯上下文语境,更好地组织课堂话语。在这两大范畴话语标记使用方面,专家、熟手、新手教师都表现出了不同程度的差异,如相比于新手教师,专家、熟手教师使用更多的情感态度话语标记、共有知识话语标记、话题开始话语标记、话题继续话语标记和话题转换话语标记等。本文认为,这可能受到教师教学经验、教学理念及个人话语风格等的影响。另外,我们也发现,无论是专家、熟手,还是新手教师,他们在课堂上使用话语标记时都会出现一些问题,主要表现在话语标记过度使用、缺失及缺少变化等三个方面。为此,本文提出了相应的改进建议：对外汉语教师应加强对话语标记的理性认识；在话语标记使用时加强自我监控意识；相关机构在教师培训中有必要将话语标记作为培训内容之一