教师教学信念是指教师对课堂、教师、学生等方面所认同或确信的观点或态度,影响着教师课堂教学实践和专业化发展。小学教师教学信念具有个体性、缄默性、发展性的特征。而具有认知性、情感性、开放性等特点的隐喻是小学教师教学信念的重要表征形式。小学教师教学信念的隐喻表征内容主要体现在关于课堂的认识、关于教师的认识、关于学生的认识等方面。通过隐喻,小学教师能够明晰、反思和更新自身教学信念,进而促进其专业成长。隐喻不仅是小学教师认知教学的重要方式,也是一种重要的研究方式。本研究采用基于隐喻编制的量表问卷和访谈对入职三年以内小学教师入职前后教学信念发展情况及其影响因素进行了调查研究。主要研究发现如下:第一,小学教师入职前对以教师为中心的教学隐喻认同感较低,对以学生为中心的教学隐喻认同感较高。第二,小学教师入职后对以教师为中心的教学隐喻认同感中等偏上,对以学生为中心的教学隐喻认同感较高。这反映出入职后的小学教师教学信念具有兼容性和混合性的特点。第三,小学教师入职前后教学隐喻认同发生了变化。其具体体现在:以教师为中心的教学隐喻维度上,小学教师入职前后对以教师为中心的教学隐喻认同发生了显著性变化,小学教师入职后对以教师为中心的教学隐喻认同感开始显著增强,其中,“商店—售货员—顾客”、“维修厂—修理师—轿车”、“法庭—法官—嫌疑犯”和“监狱—警卫员—罪犯”这四个教学隐喻发生了显著性变化,入职后小学教师对这四个教学隐喻认同感开始显著增强;以学生为中心的教学隐喻维度上，小学教师入职前后对以学生为中心的教学隐喻认同没有发生显著性变化,但其中的“托儿所—保育员—婴儿”和“实验室—工具提供者—实验者”这两个教学隐喻发生了显著性变化,入职后小学教师对这两个教学隐喻认同感显著增强。第四,影响小学教师入职前后教学隐喻认同变化的主要因素有学校教学文化环境、真实的课堂教学实践、学生的个体差异、周围教师教学信念、以考试成绩为导向的评价考核标准、在职教师培训等。本研究结果对小学教师教育的启示:教学隐喻是教师教育工作者了解小学教师教学信念的重要工具;教学隐喻是小学教师反思自身教学信念的主要方式;教学隐喻在教师教育课程中的应用可以促进小学教师教学信念的转变。