该文基于富有多年教学经验的张冬梅教师①的课堂实录,并通过对学生进行集体访谈,研究其充满人文关怀的课堂语言,挖掘其语言风格形成的途径,以及该如何在课堂语言中加强人文关怀。笔者首先通过录音的方式记录张老师的课堂教学全过程,然后人工转录成文字资料。通过Flanders互动分析系统分析张老师课堂上各类话语出现的频次及特点,并与刚步入教学岗位的新教师进行对比研究。笔者按照口头语言和肢体语言两大类进行举例分析和整理。口头语言部分,则从课堂氛围、教学方法以及课堂组织管理三个维度进行分析；肢体语言部分,则从张老师的几个典型行为,如开课伊始的眼神交流、积极反馈时的掌声、检查正确率时让学生将手举过头顶、借助教师的走位抓住学生注意力,以及为了减轻学生回答问题时的紧张感适当抚摸孩子的头或肩膀,分六个角度来探讨张老师的课堂。我们力图研究张老师如何运用情感和充满人文关怀的话语,调动课堂气氛,激发学生学习热情,让课堂充满温馨与感动,致使每当下课铃音敲响学生都还意犹未尽。同时也探讨其课堂教学效果及课堂语言风格形成的原因。在论文最后给青年教师的成长提供几点建议,该如何在课堂语言中渗透人文关怀,助其快速地形成适合自己的课堂语言风格。研究结论如下：张老师的课堂语言风格是充满了人文关怀的温暖的语言风格,体现了“以人为本”的教育理念,能给予学生信念的种子。无论是为了传授知识还是组织管理课堂纪律,举手投足之间无不透出张老师对学生的“爱”。温馨灵动的课堂氛围易于学生吸收新知识,大大提高了课堂效率,学生自然学的开心,学的舒服,学的轻松。所以,我们可以通过学习张老师的课堂语言范例,让课堂语言充满人文关怀。关于论文结构,该文主要从五个部分来论述。第一章是前言,介绍论文的选题缘由、有关人文关怀和课堂语言的概念和课堂语言的研究成果,并简要叙述了研究问题与思路；第二章对张老师的课堂语言进行分类整理并列举典型片段；第三章按照Flanders对课堂语言的分类,具体分析了张老师课堂语言中各类语言出现的频次,发现具有人文关怀话语出现的比例；第四章通过与五位学生展开的集体访谈了解张老师课堂教学效果及其语言风格的影响因素；第五章给小学教师,尤其是新入职教师和青年教师,提供了建议,即该如何在课堂语言中加强人文关怀。