课堂提问是一种重要的教学手段,在课堂上能促进教师教学和学生学习。在英语教学中,课堂提问不仅可以增加学生的语言输入,还可以为学生的目标语言输出提供机会。同时,课堂上不同层次认知的问题,在一定程度上也会影响学生思维能力的发展。随着教育改革的深入,采用现代外语教学理论指导外语教学已成为提高教学质量的重大举措。本文以龙泉一中的2名熟练教师和2名实习教师作为研究对象,根据师生互动理论及修订后的布鲁姆分类学(Bloom’s Taxonomy)对教师提问研究和讨论,探讨熟练高中英语教师和实习教师之间的认知思维水平的差异及导致差异的原因,并找出提高实习教师有效教学能力的方法和途径。本研究通过课堂观察和访谈等研究方法收集数据。根据所得数据,笔者归纳总结出:在课堂问题的认知水平上,熟练教师和实习教师之间存在一定相似和差异之处。相同的是,低层次的问题在两类教师的课堂中占了很大的比重。不同的是,首先,熟练老师提出了相当多高认知层次的问题包括分析,评价和创造,而实习老师提出更多的低认知层次的问题包括认知,理解和运用。其次,在低认知水平下,熟练教师更倾向于理解问题,而实习教师则更加关注认知问题。第三,在高认知水平下,有经验教师提出了多类的分析和评价类问题,而实习教师的课堂却缺少这三类高层次问题。此外,导致这些差异的原因是:对于问题本身及学生理解的不同,课前准备以及课后反思的不同,以及教师信念的不同。根据上述结论,笔者提出以下建议:实习教师应该对提问有更好的理解;实习老师应该更好地了解他们的学生;实习教师应在课后定期反思并积累教学经验;熟练教师应在课前更好地准备课堂问题;师范院校应改变对于实习教师的培养方式。笔者希望该研究改善教师课堂提问从而提高对学生思维能力的培养。同时也希望它可以对提高实习教师的专业技能起到一定启示作用。