在课堂互动过程中，教师话语是传授知识和信息最主要的方式。很多学者已经强调了教师话语在课堂教学和学生学习过程中所扮演的重要角色。礼貌的终极目标和作用是使得交际语气平和谦逊，使得参与交际的双方能够互相尊重，保持交际的顺利进行。英语课堂互动作为交际的一种特殊形式亦是如此。布朗和莱文森提出的礼貌策略明确地将礼貌看作是一种直接指向交际效果的交际策略。考虑到教师话语的重要性和礼貌策略的实用性，论文试图找出并且分析中国中学英语课堂互动过程中教师话语所体现的礼貌策略以及使用这些礼貌策略所产生的积极影响。　　论文的材料和数据是通过对四名中学英语教师的课堂进行观察录音以及对一百名学生所做的问卷调查收集的。通过分析转写的材料和问卷数据，论文发现：第一，被调查的大部分学生在乎他们的面子，老师在一定程度上也意识到学生的面子需求并且能够采取一系列的礼貌策略来满足该需求。第二，老师会在课堂互动过程中采取各种各样的礼貌策略，在大部分情况下这些礼貌策略会交叉或者重复使用。总的来说，在提问的过程中，教师更倾向于使用一些消极礼貌策略和间接礼貌策略，将对学生的压迫降到最低，使得他们能够自由放松地在课堂上表达自己的观点和想法。在反馈过程中，当学生回答正确时，老师通常会采取一些积极的礼貌策略，例如同意、表扬、重复等。当学生不能回答问题或者回答的不尽如人意时，老师倾向于采取间接礼貌策略进行反馈，例如通过重复学生答案，重铸，澄清等方式帮助学生纠正错误从而避免伤害学生的面子和自尊心。第三，在教学的其他过程中，教师也使用了其他的礼貌策略，例如语码转换，语用移情，幽默等。此外，在课堂互动的整个过程中，由于中国英语课堂环境的特殊性，老师将直接礼貌策略作为一种特殊的礼貌策略频繁使用。最后，据调查问卷结果显示，不同类型的礼貌策略的使用对于学生的学习积极性和学习能力甚至对他们礼貌品质均产生深远影响。　　论文从文化背景、课堂环境以及学生的角度探讨了中国英语课堂中礼貌策略的使用特点和原因并提供了一些切实可行的教学策略和启示。此外，论文指出了其研究缺陷并对以后的研究提出了相应的建议。