小学教师积极心理品质是指小学教师在遗传与环境共同作用下形成的相对稳定的正向心理特征,包括积极情感、智慧力量、工作韧度、和谐人际四个方面。积极心理品质有助于小学教师的专业成长、个人生活和学生积极心理品质的形成。本研究采用廖伊婷2016年编制的《小学教师积极心理品质量表》对吉林省延边朝鲜族自治州和龙市的小学教师545名进行了调查,旨在探索小学教师积极心理品质发展的基本情况,了解人口学变量在小学教师积极心理品质各维度上的差异,并重点了解新手适应期、成长发展期、成熟胜任期和专业全能期四个阶段的小学教师积极心理品质的发展特点。研究结果发现:1.小学教师积极心理品质发展总体处于中等偏上,在积极心理品质四个维度中,积极情感维度最高,和谐人际维度最低。2.小学教师智慧力量的发展趋势并不是随着专业的发展而逐步上升的,新手适应期到专业全能期呈“高-低-高-低”的发展特点。3.小学教师工作韧度的发展趋势整体是随着专业的发展而逐步上升的,只有专业全能期稍有下降。新手适应期到专业全能期呈“高-高-高-低”的发展特点。4.小学教师的积极情感发展趋势是随着专业的发展而逐步上升的,新手适应期到专业全能期呈“高-高-高-高”的发展特点。5.小学教师和谐人际的发展趋势并不是随着专业的发展而逐步上升的,新手适应期到专业全能期呈“低-高-低-低”的发展特点。6.在民族变量上,小学教师积极心理品质所有维度的得分均存在极其显著差异,汉族教师好于朝鲜族教师。根据以上结论,从教师培训角度提出有针对性的建议如下:1.培养社交能力,营造和谐环境,重点改善全体教师的人际关系2.创新培训形式,激发学习热情,提高“双低期”教师的智慧力量3.应对职业倦怠,规划生涯发展,增强专业全能期教师的工作韧度4.强化职业认同,充分认识自我,保持教师积极情感的稳步提升5.依托政策支持,开展专项培训,提升朝鲜族教师积极心理品质