初中阶段是学生接触和学习英语的关键期。随着新课程改革的推进,交际教学法在英语课堂上逐渐盛行,师生互动不断增强,以激发学生的学习兴趣,引导学生的主动参与。教师反馈是指就课堂师生互动中,教师对学生的学习行为(问答、表演、操作等)中的交流语言、形式、内容或所涉及的其他信息做出的言语的或者非言语的回应。作为师生互动中的重要-环,教师反馈是学生语言输入的主要来源之一。有效的教师反馈既是尊重学生的主体性地位的体现,还能对学生的语言知识、认知和情感产生积极的影响,为师生互动创造良好的语境。反之,则会影响师生互动,不利于学生的语言习得。因此对师生互动中的教师反馈有更深层次的研究则显得意义十足。研究首先对教师反馈和师生互动中的教师反馈的内蕴进行理论上的进一步澄清,指出师生互动中的教师反馈在内容上具有生成性；过程上具有渐进性；方式上存在多样性。并结合语言学习的相关理论和初中学生的身心特征,就教师反馈对课堂和学生的价值意义进行阐释。在此基础上,结合研究目的和内容,选定四川省绵阳市M学校初中部三位英语教师为研究对象,通过课堂观察、录音及访谈等方法进行相关研究。通过对20节课的分析发现,初中英语课堂教师反馈的现状主要表现为：在师生互动中注重多种反馈方式的使用。就言语性的反馈来看,既有赞扬、赞扬加重复、引导学生自我修正等积极反馈；也有直接批评、忽视、重述等消极反馈；就非言语反馈来看,也涉及诸多,如微笑、蹙眉等面部表情,点头、侧首等头部动作。相较而言,教师使用的言语性反馈比例要大于非言语反馈。针对不同的课型,如讲授课、听说课及写作课,教师反馈也有差异,反馈方式使用的频度不同；针对不同的交往主体,如对一个学生以及对多个学生的反馈,教师的反馈方式也存在差异,对学生产生的影响也不相同。此外,观察发现教师反馈也有不当的现象,主要表现在致谢型反馈过多,反馈“模糊化”；指示性反馈过多,沦为新的灌输等,容易给学生带来不利的情感体验。在教师反馈的过程中,主要表现出反馈的主动性、支撑性、多样性、矛盾性等特征。同时结合访谈对教师反馈的影响因素进行分析,发现主要有：教师自身的专业素养；课堂氛围对教师反馈的影响；学生的认知水平以及对反馈的喜好等。在此基础上就如何提高教师反馈给出一些建议,如注重教师自身反馈能力的提高；注重生成性与预设性的结合；注重反馈的“差异性”；反馈中要以学生的情感为导向等,以期对初中英语课堂教师反馈的优化有一定的启示,使教师反馈更好地为师生互动服务,帮助学生更好地掌握语言技能,习得语言。