随着人本主义教育思想的兴起和发展,语言教学中学习者的情感因素越来越受到人们的关注。大量研究表明,在诸多影响语言学习的情感因素中,焦虑是主要的情感障碍,且我国高中生的英语学习焦虑现象颇为普遍。教师课堂反馈在高中英语课堂教学中起着关键作用,是课堂中维持师生互动、提高互动质量的核心,它不仅影响学生的话语输出和语言发展,对学生英语学习的情绪和情感也有重要影响。同时,教师的课堂反馈能力和质量也是教师修养、职业素质和教学能力的重要组成部分。然而,到目前为止,学界就高中英语教师如何有效运用适当反馈促进学习者情感发展和语言学习尚无深入的研究与探讨。因此,探讨高中英语教师课堂反馈对学生英语学习焦虑的影响不仅十分必要,而且有较大的实践意义。基于Krashen的情感过滤假说、人本主义教育理论以及伯明翰学派课堂话语模式中的反馈话步研究,本研究致力于调查分析高中英语课堂中教师言语反馈和非言语反馈的使用现状、类型及特点,调查了解高中生英语学习焦虑情况,探讨高中英语教师不同类型的课堂反馈对学生英语学习焦虑的影响,旨在促使高中英语教师关注学生英语学习焦虑情况以及课堂反馈对学生英语学习情感和课堂教学的作用和影响,进而促使高中英语教师提高自身专业素质,科学有效地运用课堂反馈减轻或消除学生的英语学习焦虑,促进英语课堂教学的顺利开展,实现高中英语教学目的。本研究旨在探讨如下问题:(1)高中英语课堂中教师有哪些类型的课堂反馈?有何特点及表现形式?(2)高中生英语学习焦虑现状如何?(3)高中英语教师课堂言语反馈和非言语反馈对学生的英语学习焦虑有何影响?本研究以山东省某高中的四位英语教师及其授课班级的219名学生为研究对象,采用定量研究与定性研究相结合的方法,借助英语学习焦虑量表、教师课堂反馈对学生英语学习焦虑的影响调查问卷、高中生对英语教师课堂反馈的态度与偏好调查问卷进行定量数据收集,同时通过课堂观察以及对四位英语教师和12名学生的访谈展开定性研究分析。通过数据收集、分析与讨论,本研究发现:(1)高中英语教师课堂反馈类型呈现多样化,其中教师课堂反馈多以言语反馈为主,对非言语反馈的使用和关注相对欠缺;同时教师积极反馈的使用频率高于消极反馈,且使用的消极反馈中以隐性消极反馈为主;(2)大部分高中生的英语学习焦虑处于中等水平,且男女生英语学习焦虑无显著差异;在引起学生英语学习焦虑的四个维度中,学生的焦虑水平从高到低依次为负评价恐惧、考试焦虑、交际畏惧以及对英语课堂的焦虑;(3)不同类型的教师反馈对学生英语学习焦虑的影响有所不同。教师积极的言语反馈和非言语反馈对减轻学生的英语学习焦虑有积极作用;而教师的消极反馈则会引起或加重学生的英语学习焦虑,其中言语反馈中的澄清请求和显性纠错以及非言语反馈中的皱眉和沉默最易引发学生的英语学习焦虑情绪。根据研究发现并结合高中英语教学实际,本研究针对性地提出了一些教学建议。高中英语教师应不断提升自身专业素质,认识到课堂反馈在课堂教学中的重要作用,并有意识地调整和改善课堂反馈,科学运用不同反馈方式减轻学生的英语学习焦虑,营造轻松和谐的课堂氛围,促进学生的英语学习,改善高中英语教学。期望本研究能够引起相关学者和一线教师对高中英语教师课堂反馈对学生英语学习焦虑影响的关注,希望本研究发现能够丰富该领域的研究与发展。